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Significância da curva final do lábio

Significância da curva final do lábio



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Qual é o significado da curva no ponto onde os lábios se encontram, como ela é determinada e quais os efeitos que ela tem sobre a atração e outros fatores? Para algumas pessoas é uma curva descendente, para outras é uma curva ascendente, enquanto para alguns é reta.

É genético?


Lei Frank-Starling

o Lei de Frank-Starling do coração (também conhecido como Lei de Starling e a Mecanismo de Frank-Starling) representa a relação entre o volume sistólico e o volume diastólico final. [1] A lei afirma que o volume sistólico do coração aumenta em resposta a um aumento no volume de sangue nos ventrículos, antes da contração (o volume diastólico final), quando todos os outros fatores permanecem constantes. [1] À medida que um grande volume de sangue flui para o ventrículo, o sangue distende as fibras do músculo cardíaco, levando a um aumento na força de contração. O mecanismo de Frank-Starling permite que o débito cardíaco seja sincronizado com o retorno venoso, o suprimento sanguíneo arterial e o comprimento humoral, [2] sem depender de regulação externa para fazer alterações. A importância fisiológica do mecanismo reside principalmente na manutenção da igualdade dos débitos ventriculares esquerdo e direito. [1] [3]


Coleção de dados

Entre 1958 e 1964, Keeling gerenciou os esforços de amostragem em Mauna Loa e no Pólo Sul, a fim de considerar as mudanças no CO atmosférico2 ocorrendo nos hemisférios norte e sul. (Os esforços de amostragem em Mauna Loa foram brevemente interrompidos durante a primavera de 1964 por causa de problemas de financiamento, e cortes no orçamento forçaram o programa no Pólo Sul, que havia começado em 1957, a terminar em 1964.) Já que Keeling estava interessado em construir um recorde de dados de linha de base imparciais, ele escolheu esses locais para coletar amostras de ar porque estavam longe de ter CO substancial2 fontes como cidades. CO atmosférico2 as concentrações foram calculadas diariamente usando instrumentos que convertem a absorbância infravermelha em cada amostra para CO2 concentrações em partes por milhão por volume (ppmv), colocadas em cada local, e seus valores foram mapeados.


Significado da curva de extremidade labial - Biologia

Os alunos geralmente assumem que a curva significa um ajuste para cima das pontuações de teste baixas, mas a base da prática deriva de suposições sobre distribuições estatísticas de pontuações (curva de sino). Se você presumir que as pontuações devem se ajustar a uma curva normal, faz sentido "normalizá-las" para que se encaixem em uma curva normal. A normalização também requer que pontuações excessivamente altas sejam ajustadas para baixo para conformidade. De qualquer forma, os dados são distorcidos e algumas informações são perdidas. Observe alguns dados e, em seguida, considere todas as implicações da "classificação em uma curva".

Um exemplo pode fornecer uma perspectiva para os alunos que estão tentando entender os caprichos do desempenho e das recompensas. Os gráficos a seguir resumem os dados de 422 alunos que concluíram o curso, Organização de Vertebrados Biol 222 em um período de 15 anos. Esses são alunos auto-selecionados em um curso em uma faculdade seletiva e não representam a população em geral. Além disso, alunos, cursos, exames e até mesmo o ensino de um professor variam a cada ano.

Médias Cumulativas Finais de 422 Alunos de Biologia 222

A linha mostra a distribuição normal infame, a curva de "sino". Esta amostra é grande o suficiente para descrever uma curva razoavelmente uniforme. A média é 65. A ausência de médias individuais nos anos 90 sugere que eu sou realmente um aluno difícil (ou que estou cumprindo meu objetivo de desafiar os alunos). Observe que a distribuição dos alunos é inclinada em direção à extremidade superior da curva, mas os alunos de Hamilton são inteligentes e são bons trabalhadores. Os educadores profissionais sugerem que os resultados devem se ajustar "à curva" e, neste caso, isso significaria reduzir as notas. A maioria dos alunos provavelmente não aceitaria essa prática.

Compare a tabela de notas abaixo com a tabela de pontuações cumulativas acima. O que você vê?

Notas finais da carta atribuídas a 422 alunos de Biologia 222

Eu resisto a distorcer as percepções da classe "curvando" cada pontuação do teste durante o semestre, mas a atribuição final das notas sugere que elas são efetivamente "curvas". Não há médias de 98%, mas alguns alunos receberam A +. Alguns alunos reprovaram. Se um aluno não consegue concluir o trabalho, há pouca escolha na avaliação desse trabalho. Felizmente, a maioria dos alunos de Hamilton são bons trabalhadores que usam sua inteligência. Tento reconhecer o progresso do aluno e a ascensão de um indivíduo ao desafio quando atribuo as notas finais.

O que significa uma porcentagem?

Uma porcentagem mostra quanto de um determinado exame foi feito com sucesso, mas qual teste é tão perfeito que pode determinar completamente a extensão do conhecimento ou habilidade? Se um aluno obtém uma nota de 90%, não significa que ele saiba 90% de tudo na matéria. Os alunos sábios começarão a ver as pontuações como um lugar em um continuum de conquistas, em vez de análises gravadas em pedra.

As médias em minhas aulas podem ficar na faixa de 60%. Noventa são raros. Não estou alarmado com números aparentemente baixos, mas essas pontuações tendem a preocupar os alunos conscienciosos que estão condicionados a pensar em termos de 90% = A, 80% = B, etc. Isso pode minar o moral da classe, e o moral da classe baixa pode minar habilidade do aluno. Isso me preocupa, então, apresento algumas sugestões para lidar com essas ansiedades.

Como lidar com a ansiedade

Não espere ser avaliado apenas em comparação com seus colegas de classe, mas você pode usar os dados da turma para inferir sua posição geral em termos do que sua classe está fazendo. Onde você está em relação à média da classe? Por exemplo, se você tem uma média de 72%, mas a média da turma é 52%, você está se saindo melhor do que sua pontuação pode sugerir. Adicionar 20 a cada número tornaria a média da classe em 72% tradicionais e daria a você 92% muito respeitáveis. Esta é uma forma de "curvar" que você pode fazer por si mesmo a cada exame. Basta olhar para a média da classe (que é sempre apresentada) e ajustá-la para cair na faixa de 70% e, em seguida, aplicar o mesmo fator de correção à sua pontuação ou média cumulativa. Você pode fazer isso em qualquer uma das suas aulas se informações básicas forem fornecidas, mas há um limite para essa abordagem.

Esperar ser avaliado apenas em comparação com seus colegas atuais é simplista, até mesmo ingênuo. Professores atenciosos usam a perspectiva de anos de experiência para considerar o que os alunos podem fazer. Não suponha que cada classe terá uma certa porcentagem de A's ou F's. Você pode ser uma pessoa forte em um grupo relativamente fraco ou pode encontrar-se em uma companhia rápida. A situação de cada classe torna-se aparente à medida que o semestre avança. Às vezes não há alunos A - muitas vezes não há reprovações. Esta é também uma visão da vida real de como o trabalho é avaliado, que não é exclusiva de professores e exames.

O professor dá notas ou as atribui?

As notas devem significar algo mais do que elogios. As notas falam para o mundo, não apenas para colegas de classe, pais ou um campus. Eventualmente, o desempenho mostra e conta, e deve ser competitivo quanto aos méritos. Eu incentivo os alunos a aprimorarem as habilidades agora, selecionando o desafio. Você e sua família estão pagando muito por uma educação de verdade. Quando você avalia cursos (ou faculdades), considera que professores atenciosos não dão notas, eles as atribuem com base nas evidências fornecidas pelo trabalho de um aluno.

Inflação de notas

A inflação de notas não é tão lisonjeira quanto a maioria dos alunos gostaria de acreditar. A inflação de notas reduz os padrões, reduz as realizações e prejudica os alunos no mundo exterior mais do que os alunos imaginam. As notas em meu exemplo, como as notas da maioria das faculdades, são distorcidas em direção à extremidade superior da curva. Média é uma definição de C, mas as médias da faculdade com base nas notas atribuídas não são mais C. Em 1990, as médias eram mais frequentemente B, e estavam se movendo para A- em 2005. Relatórios de pesquisas institucionais compartilhadas em 2015 deram uma nota média de A em muitas faculdades de prestígio. Se 80% ou 90% dos alunos recebem nota A ou se formam cum laude (conforme relatado em algumas escolas da Ivy League), o que isso diz a você sobre o desafio e os padrões? Quanto é que aqueles alunos crescer durante seus anos de faculdade? Esses alunos obtiveram uma educação ou apenas uma credencial? Considere quanto vale uma credencial inflacionada quando os futuros avaliadores não veem a capacidade que as notas inflacionadas os levaram a esperar. A inflação de notas não favorece nem os alunos nem a nossa sociedade.

Há evidências de que os alunos nem sempre são enganados. Os alunos com padrões e vontade de aplicar esforço para obter resultados reais se ressentem de um sistema de aprovação / reprovação que lhes atribui a mesma avaliação final (aprovação) que os alunos que se esforçam consideravelmente menos e produzem um resultado de qualidade inferior. As cartas de recomendação, se lidas, podem oferecer uma visão que as avaliações numéricas não fornecem mais, mas em uma sociedade em que os resultados dos testes parecem ser a moeda dominante, precisamos considerar o que os números realmente significam.

Alguns dados disponíveis na web foram coletados e comparados em alguns gráficos interessantes em gradeinflation.com. O autor desse site publicou pensamentos relacionados no CSMonitor 2009 como "A inflação de notas enlouqueceu".

O que os educadores pensam que estão fazendo?

Os argumentos de apoio para a prática da inflação de notas costumam citar a aceitação do aluno em uma escola seletiva, o esforço exigido ou a preocupação em prejudicar os alunos com notas mais baixas. Se esses são agora os critérios de avaliação, o professor está abdicando de uma responsabilidade importante. Os alunos provavelmente escolheram a educação para ajudar a melhorar a si mesmos. Em que base de longo prazo os alunos-clientes podem identificar padrões reais? Os alunos têm alguma responsabilidade pelas consequências de esforços mínimos? O corpo docente realmente pretende interromper a avaliação em um escritório de admissões e antes que os alunos entrem na classe? Não há mal algum para os graduados que não têm sucesso porque não foram levados a sério ou porque não perceberam que eram vistos como anti-profissionais? Talvez devamos estar perguntando o que esperamos que a educação faça além de entreter os jovens e manter muitos deles afastados do emprego por vários anos adicionais.

Nota de rodapé: Esta é uma versão expandida e atualizada periodicamente do que escrevi originalmente em 1990 para ajudar meus alunos a entender algumas das idéias que podem ser consideradas na avaliação. Depois de postar isso na web, notas eletrônicas apreciativas chegavam periodicamente de outros professores de todo o condado. É bom que isso ajude outros professores em seu desejo de incentivar a qualidade. A menos que os avaliadores considerem as implicações de suas ações e aqueles que estão sendo avaliados compreendam as implicações de longo prazo de não haver padrões, a qualidade geral do trabalho em nossa sociedade continuará a refletir padrões em declínio.

a outras idéias sobre ensino e assuntos relacionados
para a página inicial do SAMiller
Criado em 1990. Publicado como um ensaio da web: 1999. Última modificação: junho de 2016


Parte I: Solução de preparação de 30 mLs de acetato de sódio 13,6%

As soluções de tampão de acetato de sódio são baratas e ideais para praticar suas habilidades. Sua precisão pode ser verificada fazendo uma leitura de pH.

MATERIAIS

  • Acetato de sódio (tri-hidrato) sólido
  • DI H2O
  • Frasco de estoque de solução de ácido acético 1 molar verificada
  • medidor de pH
  • Placa de mexer
  • Balança eletrônica e pesagem de barcos
  • Cilindro graduado de 50 mL
  • Tubos cônicos de 50 mL (tubos Falcon)
  • Micropipetas P-1000 com pontas descartáveis ​​(ou pipetas sorológicas de 5 mL com bombas)

Cálculos

Procedimento

  1. Certifique-se de usar óculos de proteção e luvas.
  2. Meça _______ g de acetato de sódio sólido em um barco de pesagem em uma balança eletrônica.
  3. Transfira o acetato de sódio para um tubo cônico de 50 mL.
  4. Adicione cerca de 20 mL de água DI no tubo cônico.
  5. Fixe a tampa no tubo e inverta para misturar o conteúdo até que o soluto esteja completamente dissolvido.
  6. Despeje toda a solução em um cilindro graduado de 50 mL.
  7. Adicione água DI para trazer o volume total para 30,0 mL.
  8. Transfira toda a solução de volta para o tubo cônico de 50 mL e feche a tampa.
  9. Inverta o tubo várias vezes para misturar bem o conteúdo.
  10. Identifique o tubo com o conteúdo (13,6% de acetato de sódio), inicial e data.

Verifique seu trabalho criando uma solução tampão

  1. Pipete exatamente 5,0 mL de sua solução de acetato de sódio em um tubo cônico de 15 mL limpo (ou tubo de ensaio de vidro de 25 mL).
  2. Pipete exatamente 5,0 mL de solução de ácido acético 1M em seu tubo cônico (ou tubo de ensaio de vidro de 25 mL).
  3. Prenda a tampa no tubo cônico (ou um pedaço de parafilme sobre a abertura do tubo de ensaio).
  4. Inverta várias vezes para misturar bem os 10 mL da solução em um tampão de acetato.
  5. Meça o pH da solução tampão de teste usando um medidor de pH calibrado.
  6. Se você foi preciso em todo o seu trabalho, o tampão de teste deve ter um pH de 4,75 (+/- 0,06).
  7. Verifique com seu instrutor e relate o pH de seu padrão de teste.
  8. Se o pH do seu tampão de teste estiver dentro da faixa esperada, então parabéns! Você verificou que a solução de acetato de sódio que preparou anteriormente tem uma concentração de 13,6%. Dê seu tubo de 50 mL da solução de acetato de sódio restante ao seu instrutor para guardar para uso em um laboratório futuro.
  9. Se o pH do seu tampão de teste estiver muito fora da faixa esperada então algo deu errado durante a preparação de sua solução de acetato de sódio e você deve marcar o tubo com um & ldquoX & rdquo e dar ao seu instrutor para reservar.

Boca

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Boca, também chamado cavidade oral ou cavidade bucal, na anatomia humana, orifício através do qual o alimento e o ar entram no corpo. A boca se abre para fora nos lábios e deságua na garganta na parte traseira. Seus limites são definidos pelos lábios, bochechas, palatos duro e mole e glote. É dividido em duas seções: o vestíbulo, a área entre as bochechas e os dentes, e a cavidade oral propriamente dita. A última seção é preenchida principalmente pela língua, um grande músculo firmemente ancorado ao assoalho da boca pelo frênulo linguae. Além de seu papel primordial na ingestão e digestão inicial dos alimentos, a boca e suas estruturas são essenciais no ser humano para a formação da fala.

As principais estruturas da boca são os dentes, que rasgam e trituram os alimentos ingeridos em pequenos pedaços próprios para a digestão; a língua, que posiciona e mistura os alimentos e também carrega receptores sensoriais para o paladar e o palato, que separam a boca do nariz cavidade, permitindo passagens separadas para o ar e para os alimentos. Todas essas estruturas, junto com os lábios, estão envolvidas na formação dos sons da fala, modificando a passagem do ar pela boca.

A cavidade oral e o vestíbulo são inteiramente revestidos por membranas mucosas contendo numerosas pequenas glândulas que, junto com os três pares de glândulas salivares, banham a boca com fluido, mantendo-a úmida e livre de alimentos e outros resíduos. Membranas especializadas formam as gengivas (gengivas), que circundam e sustentam os dentes, e a superfície da língua, na qual a textura da membrana é mais áspera, contendo muitas pequenas papilas que prendem as papilas gustativas. O ambiente úmido da boca e as enzimas em suas secreções ajudam a amaciar os alimentos, facilitando a deglutição e iniciando o processo de digestão. Veja também digestão.

The Editors of Encyclopaedia Britannica Este artigo foi revisado e atualizado mais recentemente por Adam Zeidan, Editor Assistente.


REQUISITOS DE TEMPERATURA

Os microrganismos têm uma temperatura mínima e máxima em que podem crescer, bem como uma temperatura ideal onde eles crescem melhor. Os microrganismos podem ser divididos em grupos com base em sua faixa preferida de temperatura:

1. Psicrófilos são bactérias que amam o frio. Sua temperatura ótima de crescimento está entre -5 ° C e 15 ° C. Eles são geralmente encontrados nas regiões árticas e antárticas e em riachos alimentados por geleiras.

2. Mesófilos são bactérias que crescem melhor em temperaturas moderadas. Sua temperatura ótima de crescimento está entre 25 ° C e 45 ° C. A maioria das bactérias é mesofílica e inclui bactérias comuns do solo e bactérias que vivem dentro e sobre o corpo.

3. Termófilos são bactérias que gostam de calor. Sua temperatura ótima de crescimento está entre 45 ° C e 70 ° C e são comumente encontrados em fontes termais e em montes de composto.

4. Hipertermófilos são bactérias que crescem em temperaturas muito altas. Sua temperatura ótima de crescimento está entre 70 ° C e 110 ° C. Eles geralmente são membros da Archae e são encontrados crescendo perto de fontes hidrotermais em grandes profundidades no oceano.


Significado da curva de extremidade labial - Biologia

Uma característica chave da fala é seu ritmo estereotípico de 5 Hz [1, 2]. Uma teoria postula que esse ritmo evoluiu por meio da modificação dos movimentos faciais rítmicos em primatas ancestrais [3, 4]. Se a hipótese tiver alguma validade, uma abordagem comparativa pode lançar alguma luz. Testamos essa ideia usando cineradiografia (filmes de raios-X) para caracterizar e quantificar a dinâmica interna do trato vocal do macaco macaco durante o estalar de lábios (uma expressão facial rítmica) versus mastigação. Estudos anteriores em humanos mostraram que os movimentos da fala são mais rápidos do que os movimentos da mastigação, e a coordenação funcional entre as estruturas do trato vocal é diferente entre os dois comportamentos [5, 6, 7, 8, 9]. Se a fala rítmica evoluiu por meio de um movimento facial ancestral rítmico, então uma hipótese é que estalar os lábios de macaco versus mastigar também deveria exibir essas diferenças. Descobrimos que os lábios, a língua e o hióide se movem com um ritmo semelhante ao da fala de 5 Hz durante o estalo labial, mas não durante a mastigação. Mais importante ainda, a coordenação funcional entre essas estruturas era distinta para cada comportamento. Esses dados fornecem suporte empírico para a ideia de que o ritmo da fala humana evoluiu a partir das expressões faciais rítmicas dos ancestrais primatas.

Destaques

► Os lábios, a língua e o hióide se movem durante o estalo com um ritmo de 5 Hz semelhante ao da fala ► Os movimentos durante a mastigação eram significativamente mais lentos para cada uma dessas estruturas ► A coordenação entre as estruturas do trato vocal durante o estalo era como a fala


Propagação de erros de segmentação e sistema de imagens

8.1.4.2 Distribuição Normal

A distribuição normal (ou distribuição gaussiana), também conhecida como curva de sino, é muito útil devido ao teorema do limite central. Estados de distribuição normal que são a média de variáveis ​​aleatórias convergem em distribuição para o normal e são normalmente distribuídos quando o número de variáveis ​​aleatórias é grande.

A densidade de probabilidade da distribuição normal pode ser calculada como

onde μ é a média da distribuição, σ é o desvio padrão e σ 2 é a variância.


Sugestões de implementação do professor

Uma boa maneira de concluir esta atividade é voltar às réplicas do crânio e fazer com que os alunos criem uma árvore, colocando-as em ordem cronológica e em uma escala em que 1 m representa 1 milhão de anos. A turma inteira pode participar e se envolver em discussões sobre como a árvore de crânios deve ser, revisitando assim o que aprenderam nesta atividade. Este também seria o momento para uma discussão orientada pelo professor sobre a evolução dos hominídeos ou primatas em geral.

A evolução humana é um tópico que os professores tendem a evitar ou temer o ensino, e os alunos muitas vezes se opõem a isso por causa de seus próprios conceitos errôneos que geralmente estão enraizados em crenças religiosas. Nossa experiência com essa atividade mostra que os alunos estão dispostos a aceitar os humanos como organismos que evoluíram quando podem tocar e comparar crânios de diferentes espécies de hominídeos. Além disso, eles estão mais abertos a aceitar conclusões a que chegaram por conta própria por meio de indagações, em vez de serem passivamente apresentados às respostas "corretas". Esse CSI A abordagem do ensino da evolução alimenta a natureza inquisitiva das mentes jovens e seu sucesso é evidenciado pela popularidade dos "kits de caveira" na biblioteca de empréstimo CIBT. Com o acréscimo desta atividade, os professores são inspirados e dispostos a aceitar o desafio de ensinar a evolução humana de frente - como consequência, este kit passou de “coletar poeira” para agora estar em uso constante por professores em todo o estado de Nova York e além , tanto que adicionamos mais dois kits de caveira para atender à demanda.


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