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4.4: Ecologia Comunitária - Biologia

4.4: Ecologia Comunitária - Biologia



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As populações normalmente não vivem isoladas de outras espécies. As populações que interagem dentro de um determinado habitat formam um comunidade. O número de espécies que ocupam o mesmo habitat e sua abundância relativa é conhecido como o diversidade da comunidade. Áreas com baixa diversidade de espécies, como as geleiras da Antártica, ainda contêm uma grande variedade de organismos vivos, enquanto a diversidade das florestas tropicais é tão grande que não pode ser avaliada com precisão. Os cientistas estudam a ecologia no nível da comunidade para entender como as espécies interagem entre si e competem pelos mesmos recursos.

Predação e herbivoria

Talvez o exemplo clássico de interação entre espécies seja a relação predador-presa. A definição mais restrita de predação descreve os indivíduos de uma população que matam e depois consomem os indivíduos de outra população. O tamanho da população de predadores e presas em uma comunidade não é constante ao longo do tempo e pode variar em ciclos que parecem estar relacionados. O exemplo mais citado de dinâmica populacional de predador-presa é visto no ciclo do lince (predador) e da lebre com raquetes de neve (presa), usando 100 anos de dados de captura da América do Norte (Figura ( PageIndex {1} ) ) Este ciclo de tamanhos de populações de predadores e presas tem um período de aproximadamente dez anos, com a população de predadores ficando um a dois anos atrás da população de presas. Uma explicação aparente para este padrão é que conforme o número de lebres aumenta, há mais comida disponível para o lince, permitindo que a população de lince também aumente. Quando a população de linces atinge um nível mínimo, no entanto, eles matam tantas lebres que o número de lebres começa a diminuir, seguido por um declínio na população de linces devido à escassez de alimentos. Quando a população de linces é baixa, o tamanho da população de lebres começa a aumentar devido, em parte, à baixa pressão de predação, reiniciando o ciclo.

Mecanismos de defesa contra predação e herbivoria

A predação e a evitação de predadores são fortemente influenciadas pela seleção natural. Qualquer caráter hereditário que permita a um indivíduo de uma população de presas escapar melhor de seus predadores será representado em maior número nas gerações posteriores. Da mesma forma, as características que permitem a um predador localizar e capturar sua presa com mais eficiência levarão a um maior número de descendentes e a um aumento na comunhão da característica dentro da população. Essas relações ecológicas entre populações específicas levam a adaptações que são impulsionadas por respostas evolutivas recíprocas nessas populações. As espécies desenvolveram vários mecanismos para escapar da predação (incluindo herbivoria, o consumo de plantas para alimentação). As defesas podem ser mecânicas, químicas, físicas ou comportamentais.

As defesas mecânicas, como a presença de armaduras em animais ou espinhos em plantas, desencorajam a predação e a herbivoria por desencorajar o contato físico (Figura ( PageIndex {2} ) a). Muitos animais produzem ou obtêm defesas químicas de plantas e as armazenam para prevenir a predação. Muitas espécies de plantas produzem compostos vegetais secundários que não têm nenhuma função para a planta, exceto que são tóxicos para os animais e desencorajam o consumo. Por exemplo, a dedaleira produz vários compostos, incluindo digitalis, que são extremamente tóxicos quando comidos (Figura ( PageIndex {2} ) b). (Cientistas biomédicos reaproveitaram a substância química produzida pela dedaleira como um medicamento para o coração, que salvou vidas por muitas décadas.)

Muitas espécies usam a forma e a coloração do corpo para evitar serem detectadas por predadores. A bengala tropical é um inseto com a coloração e o formato do corpo de um galho, o que torna muito difícil sua visualização quando está parado contra um fundo de galhos reais (Figura ( PageIndex {3} ) a). Em outro exemplo, o camaleão pode mudar sua cor para combinar com seus arredores (Figura ( PageIndex {3} ) b).

Algumas espécies usam a coloração como forma de alertar os predadores de que são desagradáveis ​​ou venenosas. Por exemplo, a lagarta borboleta monarca sequestra os venenos de sua comida (plantas e serralha) para torná-la venenosa ou desagradável para predadores em potencial. A lagarta é amarela brilhante e preta para anunciar sua toxicidade. A lagarta também é capaz de passar as toxinas sequestradas para o monarca adulto, que também é dramaticamente colorido de preto e vermelho como um aviso para predadores em potencial. Sapos de barriga de fogo produzem toxinas que os tornam desagradáveis ​​para seus predadores em potencial (Figura ( PageIndex {4} )). Eles têm uma coloração vermelha ou laranja brilhante em suas barrigas, que eles exibem para um predador em potencial para anunciar sua natureza venenosa e desencorajar um ataque. A coloração de advertência só funciona se um predador usa a visão para localizar a presa e pode aprender - um predador ingênuo deve experimentar as consequências negativas de comê-la antes de evitar outros indivíduos de cor semelhante.

Enquanto alguns predadores aprendem a evitar comer certas presas em potencial por causa de sua coloração, outras espécies desenvolveram mecanismos para imitar essa coloração para evitar serem comidos, mesmo que eles próprios não sejam desagradáveis ​​de comer ou contenham produtos químicos tóxicos. Em alguns casos de mimetismo, uma espécie inofensiva imita a coloração de advertência de uma espécie nociva. Supondo que eles compartilhem os mesmos predadores, essa coloração protege os inofensivos. Muitas espécies de insetos imitam a coloração das vespas, que são insetos venenosos e ferrões, desencorajando a predação (Figura ( PageIndex {5} )).

Em outros casos de mimetismo, várias espécies compartilham a mesma coloração de aviso, mas todas elas realmente têm defesas. A comunhão do sinal melhora a conformidade de todos os predadores em potencial. A figura ( PageIndex {6} ) mostra uma variedade de borboletas de sabor desagradável com coloração semelhante.

Princípio de Exclusão Competitiva

Os recursos são frequentemente limitados dentro de um habitat e várias espécies podem competir para obtê-los. Os ecologistas compreenderam que todas as espécies têm um nicho ecológico: o conjunto único de recursos usados ​​por uma espécie, que inclui suas interações com outras espécies. o princípio de exclusão competitiva afirma que duas espécies não podem ocupar exatamente o mesmo nicho em um habitat. Em outras palavras, espécies diferentes não podem coexistir em uma comunidade se estiverem competindo pelos mesmos recursos. É importante notar que a competição é ruim para ambos os competidores porque desperdiça energia. O princípio da exclusão competitiva funciona porque se houver competição entre duas espécies pelos mesmos recursos, a seleção natural irá favorecer características que diminuem a dependência do recurso compartilhado, reduzindo assim a competição. Se uma das espécies for incapaz de evoluir para reduzir a competição, então a espécie que explora o recurso de forma mais eficiente levará as outras espécies à extinção. Um exemplo experimental deste princípio é mostrado na Figura ( PageIndex {7} ) com duas espécies de protozoários: Paramecium aurelia e Paramecium caudatum. Quando cultivados individualmente em laboratório, ambos prosperam. Mas quando eles são colocados juntos no mesmo tubo de ensaio (habitat), P. aurelia venceu P. caudatum para alimentos, levando à eventual extinção deste último.

Simbiose

Relações simbióticas são interações próximas e de longo prazo entre indivíduos de espécies diferentes. As simbioses podem ser comensais, nas quais uma espécie se beneficia enquanto a outra não é prejudicada nem se beneficia; mutualística, em que ambas as espécies se beneficiam; ou parasita, em que a interação prejudica uma espécie e beneficia outra.

Comensalismo ocorre quando uma espécie se beneficia de uma interação prolongada e próxima, enquanto a outra não se beneficia ou é prejudicada. Pássaros fazendo ninhos em árvores fornecem um exemplo de relação comensal (Figura ( PageIndex {8} )). A árvore não é prejudicada pela presença do ninho entre seus galhos. Os ninhos são leves e produzem pouca pressão sobre a integridade estrutural do galho, e a maioria das folhas, que a árvore usa para obter energia por meio da fotossíntese, ficam acima do ninho, portanto não são afetadas. O pássaro, por outro lado, se beneficia muito. Se o pássaro tivesse que nidificar ao ar livre, seus ovos e filhotes seriam vulneráveis ​​a predadores. Muitos relacionamentos comensais potenciais são difíceis de identificar porque é difícil provar que um parceiro não obtém algum benefício da presença do outro.

Um segundo tipo de relação simbiótica é chamado mutualismo, em que duas espécies se beneficiam de sua interação. Por exemplo, os cupins têm uma relação mutualística com protistas que vivem no intestino do inseto (Figura ( PageIndex {9} ) a). O cupim se beneficia da capacidade dos protistas de digerir a celulose. No entanto, os protistas são capazes de digerir a celulose apenas por causa da presença de bactérias simbióticas em suas células que produzem a enzima celulase. O próprio cupim não pode fazer isso; sem o protozoário, não seria capaz de obter energia de seus alimentos (celulose da madeira que mastiga e come). Os protozoários se beneficiam por ter um ambiente protetor e um suprimento constante de alimentos com as ações de mastigação de madeira dos cupins. Por sua vez, os protistas se beneficiam das enzimas fornecidas por seus endossimbiontes bacterianos, enquanto as bactérias se beneficiam de um ambiente duplamente protetor e uma fonte constante de nutrientes de dois hospedeiros. Os líquenes são uma relação mutualística entre um fungo e algas fotossintéticas ou cianobactérias (Figura ( PageIndex {9} ) b). A glicose produzida pelas algas fornece alimento para ambos os organismos, enquanto a estrutura física do líquen protege as algas dos elementos e torna certos nutrientes da atmosfera mais disponíveis para as algas. As algas dos líquenes podem viver independentemente no ambiente certo, mas muitos dos parceiros fúngicos são incapazes de viver por conta própria.

Um parasita é um organismo que se alimenta de outro sem matar imediatamente o organismo do qual está se alimentando. No parasitismo, o parasita se beneficia, mas o organismo que está sendo alimentado, o hospedeiro, é prejudicado. O hospedeiro é geralmente enfraquecido pelo parasita, pois ele drena recursos que o hospedeiro normalmente usaria para se manter. Os parasitas podem matar seus hospedeiros, mas geralmente há uma seleção para desacelerar esse processo para permitir que o parasita tenha tempo para completar seu ciclo reprodutivo antes que ele ou sua prole sejam capazes de se espalhar para outro hospedeiro. O parasitismo é uma forma de predação.

Os ciclos reprodutivos dos parasitas são freqüentemente muito complexos, às vezes exigindo mais de uma espécie de hospedeiro. Uma tênia causa doenças em humanos quando carne contaminada e mal cozida, como porco, peixe ou boi, é consumida (Figura ( PageIndex {10} )). A tênia pode viver dentro do intestino do hospedeiro por vários anos, se beneficiando da comida do hospedeiro, e pode crescer mais de 15 metros de comprimento com a adição de segmentos. O parasita passa de uma espécie de hospedeiro para uma segunda espécie de hospedeiro para completar seu ciclo de vida.

Características das Comunidades

Comunidades são sistemas complexos que podem ser caracterizados por sua estrutura (o número e tamanho das populações e suas interações) e dinâmica (como os membros e suas interações mudam ao longo do tempo). Compreender a estrutura e a dinâmica da comunidade nos permite minimizar os impactos nos ecossistemas e gerenciar as comunidades ecológicas das quais nos beneficiamos.

Os ecologistas estudaram extensivamente uma das características fundamentais das comunidades: biodiversidade. Uma medida de biodiversidade usada por ecologistas é o número de espécies diferentes em uma área particular e sua abundância relativa. A área em questão pode ser um habitat, um bioma ou toda a biosfera. Riqueza de espécies é o termo usado para descrever o número de espécies que vivem em um habitat ou outra unidade. A riqueza de espécies varia em todo o mundo (Figura ( PageIndex {11} )). A riqueza de espécies está relacionada à latitude: a maior riqueza de espécies ocorre perto do equador e a menor riqueza ocorre perto dos pólos. As razões exatas para isso não são claramente compreendidas. Outros fatores além da latitude influenciam a riqueza de espécies também. Por exemplo, ecologistas que estudam ilhas descobriram que a biodiversidade varia com o tamanho da ilha e a distância do continente.

Abundância relativa é o número de indivíduos em uma espécie em relação ao número total de indivíduos em todas as espécies dentro de um sistema. As espécies de base, descritas abaixo, geralmente têm a maior abundância relativa de espécies.

Espécies de Fundação são considerados a “base” ou “alicerce” de uma comunidade, tendo maior influência em sua estrutura geral. Freqüentemente, são produtores primários e, normalmente, um organismo abundante. Por exemplo, kelp, uma espécie de alga marrom, é uma espécie básica que forma a base das florestas de kelp na costa da Califórnia.

As espécies básicas podem modificar fisicamente o ambiente para produzir e manter habitats que beneficiem os outros organismos que os utilizam. Os exemplos incluem as algas descritas acima ou espécies de árvores encontradas em uma floresta. Os corais fotossintéticos do recife de coral também fornecem estrutura ao modificar fisicamente o ambiente (Figura ( PageIndex {12} )). Os exoesqueletos de corais vivos e mortos constituem a maior parte da estrutura do recife, que protege muitas outras espécies das ondas e das correntes oceânicas.

UMA espécies-chave é aquele cuja presença tem influência excessiva na manutenção da prevalência de várias espécies em um ecossistema, a estrutura da comunidade ecológica e, às vezes, sua biodiversidade. Pisaster ochraceus, a estrela do mar entre-marés, é uma espécie-chave na porção noroeste dos Estados Unidos (Figura ( PageIndex {13} )). Estudos têm demonstrado que quando esse organismo é removido das comunidades, aumentam as populações de mexilhões (sua presa natural), o que altera completamente a composição das espécies e reduz a biodiversidade. Outra espécie-chave é o tetra-bandado, um peixe dos riachos tropicais, que fornece quase todo o fósforo, um nutriente inorgânico necessário, para o resto da comunidade. O tetra bandado se alimenta em grande parte de insetos do ecossistema terrestre e, em seguida, excreta fósforo para o ecossistema aquático. As relações entre as populações da comunidade, e possivelmente a biodiversidade, mudariam dramaticamente se esses peixes fossem extintos.

BIOLOGIA EM AÇÃO

Espécies invasivas são organismos não nativos que, quando introduzidos em uma área fora de sua área de distribuição nativa, alteram a comunidade que invadem. Nos Estados Unidos, espécies invasivas como o loosestrife roxo (Lythrum salicaria) e o mexilhão zebra (Dreissena polymorpha) alteraram drasticamente os ecossistemas que invadiram. Alguns animais invasores bem conhecidos incluem a broca da cinza esmeralda (Agrilus planipennis) e o estorninho europeu (Sturnus vulgaris) Seja para fazer uma caminhada na floresta, fazer uma viagem de barco no verão ou simplesmente caminhar por uma rua urbana, você provavelmente encontrou uma espécie invasora.

Uma das muitas proliferações recentes de uma espécie invasora diz respeito à carpa asiática nos Estados Unidos. A carpa asiática foi introduzida nos Estados Unidos na década de 1970 pela pesca (tanques comerciais de bagres) e por instalações de tratamento de esgoto que usavam as excelentes capacidades de alimentação do peixe por filtro para limpar o excesso de plâncton de seus tanques. Alguns dos peixes escaparam e, na década de 1980, colonizaram muitos cursos d'água da bacia do rio Mississippi, incluindo os rios Illinois e Missouri.

Comedouros vorazes e reprodutores rápidos, as carpas asiáticas podem competir com as espécies nativas por alimento e podem levar à sua extinção. Uma espécie, a carpa capim, se alimenta de fitoplâncton e de plantas aquáticas. Ele compete com espécies nativas por esses recursos e altera os habitats de viveiro de outros peixes, removendo plantas aquáticas. Em algumas partes do rio Illinois, a carpa asiática constitui 95 por cento da biomassa da comunidade. Embora comestível, o peixe é ósseo e não é desejado nos Estados Unidos.

Os Grandes Lagos e sua valiosa pesca de salmão e truta de lago estão sendo ameaçados pelas carpas asiáticas. As carpas ainda não estão presentes nos Grandes Lagos e estão sendo feitas tentativas para impedir seu acesso aos lagos através do Chicago Ship and Sanitary Canal, que é a única ligação entre o rio Mississippi e as bacias dos Grandes Lagos. Para evitar que as carpas asiáticas saiam do canal, uma série de barreiras elétricas foram usadas para desencorajar sua migração; no entanto, a ameaça é significativa o suficiente para que vários estados e o Canadá entrem com um processo para que o canal de Chicago seja cortado permanentemente do Lago Michigan. Políticos locais e nacionais opinaram sobre como resolver o problema. Em geral, os governos têm sido ineficazes na prevenção ou desaceleração da introdução de espécies invasoras.

Dinâmica Comunitária

Dinâmica da comunidade são as mudanças na estrutura e composição da comunidade ao longo do tempo, geralmente após distúrbios ambientais, como vulcões, terremotos, tempestades, incêndios e mudanças climáticas. As comunidades com um número relativamente constante de espécies estão em equilíbrio. O equilíbrio é dinâmico com as identidades e relações das espécies mudando ao longo do tempo, mas mantendo números relativamente constantes. Após uma perturbação, a comunidade pode ou não retornar ao estado de equilíbrio.

Sucessão descreve o aparecimento sequencial e o desaparecimento de espécies em uma comunidade ao longo do tempo após uma perturbação severa. Na sucessão primária, a rocha recém-exposta ou recém-formada é colonizada por organismos vivos. No sucessão secundária, uma parte de um ecossistema é perturbada e restos da comunidade anterior permanecem. Em ambos os casos, há uma mudança sequencial nas espécies até que uma comunidade mais ou menos permanente se desenvolva.

Sucessão primária e espécies pioneiras

Sucessão primária ocorre quando uma nova terra é formada, ou quando o solo e toda a vida são removidos de uma terra pré-existente. Um exemplo do primeiro é a erupção de vulcões na Grande Ilha do Havaí, que resulta em lava que flui para o oceano e forma continuamente novas terras. A partir desse processo, aproximadamente 32 acres de terra são adicionados à Ilha Grande a cada ano. Um exemplo de remoção de solo pré-existente é por meio da atividade de geleiras. O enorme peso da geleira percorre a paisagem até o leito rochoso à medida que a geleira se move.Isso remove qualquer solo original e deixa rochas expostas, uma vez que a geleira derrete e recua.

Em ambos os casos, o ecossistema começa com rocha nua desprovida de vida. O novo solo é formado lentamente conforme o intemperismo e outras forças naturais quebram a rocha e levam ao estabelecimento de organismos saudáveis, como líquenes e algumas plantas, que são conhecidos coletivamente como espécie pioneira (Figura ( PageIndex {14} )) porque são os primeiros a aparecer. Essas espécies ajudam a decompor ainda mais a rocha rica em minerais em solo onde outras espécies menos resistentes, mas mais competitivas, como gramíneas, arbustos e árvores, crescerão e, eventualmente, substituirão as espécies pioneiras. Com o tempo a área atingirá um estado de equilíbrio, com um conjunto de organismos bastante diferente das espécies pioneiras.

Sucessão secundária

Um exemplo clássico de sucessão secundária ocorre em florestas desmatadas por incêndios florestais ou por corte raso de madeira (Figura ( PageIndex {15} )). Os incêndios florestais queimam a maior parte da vegetação e, a menos que os animais possam fugir da área, eles são mortos. Seus nutrientes, entretanto, são devolvidos ao solo na forma de cinzas. Assim, embora a comunidade tenha sofrido alterações dramáticas, existe um ecossistema de solo presente que fornece uma base para uma recolonização rápida.

Antes do incêndio, a vegetação era dominada por árvores altas com acesso ao principal recurso energético da planta: a luz solar. Sua altura deu-lhes acesso à luz do sol, ao mesmo tempo em que protegia o solo e outras espécies baixas. Depois do incêndio, porém, essas árvores não são mais dominantes. Assim, as primeiras plantas a voltar a crescer são geralmente plantas anuais, seguidas dentro de alguns anos pelo rápido crescimento e disseminação de gramíneas e outras espécies pioneiras. Devido, pelo menos em parte, às mudanças no ambiente provocadas pelo crescimento de gramíneas e forbes, ao longo de muitos anos, arbustos surgem junto com pequenas árvores. Esses organismos são chamados de espécies intermediárias. Eventualmente, ao longo de 150 anos ou mais, a floresta atingirá seu ponto de equilíbrio e se parecerá com a comunidade antes do incêndio. Este estado de equilíbrio é conhecido como comunidade clímax, que permanecerá até o próximo distúrbio. A comunidade clímax é tipicamente característica de um determinado clima e geologia. Embora a comunidade em equilíbrio pareça a mesma depois de atingida, o equilíbrio é dinâmico, com mudanças constantes na abundância e, às vezes, na identidade das espécies.


Experimentos em Ecologia | Biologia

Você está pesquisando sobre experimentos em ecologia? Você está no lugar certo. O artigo abaixo mencionado inclui uma coleção de dezenove experimentos sobre ecologia: 1. Estudo da estrutura da comunidade 2. Estudo da biomassa 3. Ciência do solo 4. Ecossistema aquático 5. Análise físico-química da água.

  1. Experiências no estudo da estrutura da comunidade
  2. Experimentos em estudo de biomassa
  3. Experimentos em Ciência do Solo
  4. Experimentos em ecossistemas aquáticos
  5. Experimentos em Análise Físico-Química de Água

1. Experiência no estudo da estrutura da comunidade: (8 experiências)

1. Objetivo do experimento:

Determinar o tamanho mínimo do quadrado pelo método da curva de área de espécies.

Requisitos:

Pregos, cordão ou barbante, escala métrica, martelo, lápis, caderno.

eu. Prepare uma estrutura em forma de L de 1 × 1 metro de tamanho na área determinada usando 3 pregos e amarrando-os com uma corda ou barbante.

ii. Meça 10 cm de um lado do braço L e o mesmo do outro lado de L, e prepare uma área de 10 x 10 cm2 usando outro conjunto de pregos e barbante. Observe o número de espécies nesta área de 10 x 10 cm quadrados.

iii. Aumente esta área para 20 × 20 cm² e observe as espécies adicionais crescendo nesta área.

4. Repita o mesmo procedimento para 30 × 30 cm², 40 × 40 cm² e assim por diante até que uma área de 1 × 1 metro quadrado seja coberta (Fig. 67) e observe o número de espécies adicionais a cada vez.

Registre seus dados na seguinte tabela:

v. Prepare um gráfico usando os dados registrados na tabela acima. O tamanho dos quadrados é traçado no eixo X e o número de espécies no eixo Y (Fig. 67 B).

A curva começa a se achatar ou mostra apenas um aumento constante (Fig. 67 B) em um ponto do gráfico.

O ponto do gráfico, no qual a curva começa a se achatar ou mostra apenas um aumento constante ou gradual, indica o tamanho mínimo ou a área mínima do quadrado adequado para estudo.

2. Objetivo do experimento:

Para estudar as comunidades pelo método quadrat e determinar a% de frequência, densidade e abundância.

Escala métrica, barbante, quatro pregos ou quadrat, caderno.

A frequência é o número de unidades de amostragem ou quadrantes em que ocorre uma determinada espécie.

A frequência percentual (% F) pode ser estimada pela seguinte fórmula:

A densidade é o número de indivíduos por unidade de área e pode ser calculada pela seguinte fórmula:

A abundância é descrita como o número de indivíduos por quadrante de ocorrência.

A abundância para cada espécie pode ser calculada pela seguinte fórmula:

Coloque um quadrat (Fig. 68) no campo ou área específica a ser estudada. Observe cuidadosamente as plantas que ocorrem ali. Escreva os nomes e o número de indivíduos de espécies de plantas no caderno, que estão presentes nos limites de sua quadratura. Coloque aleatoriamente pelo menos 10 quadrantes (Fig. 69) da mesma maneira e registre seus dados na forma da Tabela 4.1.

Na Tabela 4.1,% de frequência, densidade e abundância de Cyperus foram determinadas. As leituras das outras seis plantas, ocorridas nos quadrantes estudados, também são preenchidas na tabela. Calcule a frequência, densidade e abundância dessas seis plantas para praticar. (Para a aula prática faça suas próprias leituras. As leituras da Tabela 4.1 são apenas para explicar o assunto).

Calcule a frequência, densidade e abundância de todas as espécies de plantas com a ajuda das fórmulas fornecidas anteriormente e observe os seguintes resultados:

(i) Em termos de% de frequência (F), o campo está sendo dominado por & # 8230

(ii) Em termos de densidade (D), o campo está sendo dominado por & # 8230

(iii) Em termos de Abundância (A), o campo está sendo dominado por & # 8230

Tabela 4.1: Tamanho do quadrado: 50cm × 50cm = 2500 cm 2

3. Objetivo do experimento:

Para determinar o número mínimo de quadrantes necessários para uma estimativa confiável de biomassa em pastagens.

Escala de metro, barbante, quatro pregos (ou quadrat), caderno, papel quadriculado, folha de herbário, fita de violoncelo.

eu. Coloque 20-50 quadrados de tamanho definido aleatoriamente na pastagem a ser estudada, faça uma lista de diferentes espécies de plantas (por exemplo, AJ) presentes em cada quadrado e anote seus nomes botânicos ou números hipotéticos (por exemplo, A, B, C, & # 8230, J) como mostrado na Tabela 42. u

ii. Com a ajuda dos dados disponíveis na Tabela 4.2, descubra o total acumulado do número de espécies para cada quadrante.

iii. Agora pegue uma folha de papel quadriculado e plote o número de quadrados no eixo X e o número total acumulado de espécies no eixo Y do papel quadriculado.

Observações e resultados:

Uma curva seria obtida. Observe cuidadosamente que essa curva também começa a se achatar. O ponto em que essa curva começa a se achatar nos daria o número mínimo de quadrados necessários para ser estabelecido na pastagem.

4. Objetivo do experimento:

Estudar a frequência de espécies herbáceas em pastagens e comparar a distribuição de frequência com o diagrama de frequência padrão de Raunkiaer & # 8217s.

Quadrat, lápis, caderno, papel quadriculado.

eu. Coloque 10 quadrantes na área dada e calcule a frequência percentual de diferentes espécies de plantas pelo método e fórmula fornecidos acima no Exercício nº 2.

ii. Organize seus dados na forma da seguinte Tabela 4.3:

Raunkiaer (1934) classificou as espécies em uma comunidade nas seguintes cinco classes, conforme mostrado na Tabela 4.4:

Organize a frequência percentual de diferentes espécies da Tabela 4.3 acima nas cinco classes de frequência (A-E), conforme formulado por Raunkiaer (1934) na Tabela 4.4.

Desenhe um histograma (Fig. 70) com a porcentagem do número total de espécies plotadas no eixo Y e as classes de frequência (A-E) no eixo X.

Este é o diagrama de frequência (Fig. 70):

Observações e resultados:

O histograma obtém uma curva em forma de & # 8220J & # 8221, conforme sugerido por Raunkiaer (1934), e isso mostra a distribuição normal da porcentagem de frequência. Se a vegetação na área for uniforme, a classe & # 8216E & # 8217 é sempre maior do que a classe & # 8216D & # 8217. E no caso da classe & # 8216E & # 8217 ser menor do que a classe & # 8216D, a comunidade ou vegetação na área mostra uma perturbação considerável.

5. Objetivo do experimento:

Para estimar o Índice de Valor de Importância para espécies de pastagens com base na frequência relativa, densidade relativa e dominância relativa em pastagens protegidas e pastadas.

Quadrado de madeira de 1 & # 2151 metros, lápis, caderno.

O que é Índice de Valor de Importância?

O Índice de Valor de Importância (IVI) mostra o quadro completo ou geral da importância ecológica das espécies em uma comunidade. O estudo da estrutura da comunidade é feito através do estudo da frequência, densidade, abundância e cobertura basal das espécies. Mas esses dados não fornecem uma imagem geral da importância de uma espécie, por exemplo, a frequência nos dá uma ideia sobre a dispersão de uma espécie na área, mas não dá nenhuma ideia sobre seu número ou a área coberta.

A densidade dá a força numérica e nada sobre a propagação ou cobertura. Um quadro geral da importância ecológica de uma espécie em uma comunidade é obtido por IVI. Para encontrar IVI, os valores percentuais de frequência relativa, densidade relativa e dominância relativa são somados, e este valor de 300 é chamado de Índice de Valor de Importância ou IVI de uma espécie.

A frequência relativa (RF) de uma espécie é calculada pela seguinte fórmula:

A densidade relativa (RD) de uma espécie é calculada pela seguinte fórmula:

A dominância relativa de uma espécie é calculada pela seguinte fórmula:

A área basal de uma espécie de planta é calculada pela seguinte fórmula:

Área basal de uma espécie = p r 2

onde p = 3,142 e r = raio da haste

eu. Descubra os valores de frequência relativa, densidade relativa e dominância relativa pelas fórmulas mencionadas acima.

ii. Calcule o IVI adicionando estes três valores:

IVI = frequência relativa + densidade relativa + dominância relativa.

Organize as espécies em ordem decrescente de importância, ou seja, a espécie com maior IVI é de maior importância ecológica e aquela que possui o menor IVI é de menor importância ecológica.

6. Objetivo do experimento:

Para determinar a cobertura basal, ou cobertura vegetal de uma comunidade herbácea pelo método quadrat.

Quadrado de madeira de 1 × 1 m, Verniercalliper, lápis, caderno.

eu. Coloque uma quadra com estrutura de madeira de 1 x 1 metro aleatoriamente em uma parcela selecionada de vegetação e conte o número total de indivíduos da espécie selecionada dentro da quadra.

ii. Corte alguns caules de algumas plantas desta espécie individual e meça o diâmetro do caule com a ajuda de Verniercalliper.

iii. Calcule a área basal dos indivíduos pela fórmula:

Área basal média = π r 2 onde r é o raio do caule.

4. Faça 5 leituras, organize-as em forma de tabela e descubra a área basal média pela fórmula acima.

v. Coloque o quadrat novamente aleatoriamente em outro lugar e observe as mesmas observações na tabela.

vi. Coloque cerca de 10 quadrados da mesma maneira e, a cada vez, observe o número total das espécies e a área basal média de um único indivíduo.

Observações e resultados:

(a) Para encontrar a área basal média, divida a soma da área basal média em todos os quadrantes com o número total de quadrantes estudados.

(b) Para encontrar a cobertura basal total de uma espécie particular, multiplique a área basal média de todas as observações com a densidade dessa espécie particular como em:

Cobertura basal de uma determinada espécie = Área basal média x Densidade (D) dessa espécie.

A cobertura basal de uma espécie em particular é expressa em & # 8230 cm2 / m2. metro.

7. Objetivo do experimento:

Para medir a cobertura vegetal de pastagens através do método de ponto-quadro.

Aparelho de moldura, folha de papel milimetrado, folha de herbário, fita de violoncelo, caderno.

Um aparelho de estrutura de ponto é uma estrutura de madeira simples com cerca de 50 cm de comprimento e 50 cm de altura na qual 10 pinos móveis são inseridos em um ângulo de 45 °. Cada pino móvel tem cerca de 50 cm de comprimento.

eu. Coloque o aparelho point-frame (com 10 pinos) em um local na vegetação de pastagem (Fig. 71) e anote várias espécies de plantas atingidas por um ou mais dos 10 pinos do aparelho. Trate isso como uma unidade de amostragem.

ii. Agora coloque o aparelho ao acaso em 10-25 ou mais lugares e anote cada vez as várias espécies de plantas de maneira semelhante. No caso de três plantas de qualquer espécie tocarem três pinos em uma unidade de amostragem colocada em um local, a força numérica daquela espécie particular nesta unidade de amostragem será de três indivíduos. Escreva este valor contra as espécies abaixo desta unidade de amostragem.

Observações e resultados:

Anote os detalhes na forma da seguinte Tabela 4.5:

Agora calcule a frequência percentual de cada espécie como já foi feito no Exercício nº 2. Aloque as várias espécies entre as cinco classes de frequência (A, B, C, D, E) mencionadas no Exercício nº 4, descubra o valor percentual de cada classe de frequência e prepare um diagrama de frequência como feito no Exercício nº 4. Compare o diagrama de frequência assim desenvolvido com o diagrama de frequência normal.

Descubra as três espécies que ocorrem com mais frequência na área estudada. Descubra também se a vegetação é homogênea ou heterogênea. Além disso, tente determinar os valores de densidade de espécies individuais. Descubra também, em cada local, o número total de indivíduos de cada espécie sendo atingidos por 10 pinos do aparato point-frame.

8. Objetivo do experimento:

Preparar uma lista de plantas que ocorrem em uma pastagem e também preparar um gráfico ao longo da linha transversal.

eu. Prepare um transecto em linha de 25 pés de comprimento em uma pastagem selecionada, amarrando cada extremidade de uma corda de 25 pés nas pontas superiores de dois pregos.

ii. Anote os nomes das espécies de plantas cuja projeção toca uma borda do cordão ao longo da linha transversal e atribua a todas elas um número definido (por exemplo, 1,2,3,4, & # 8230etc.).

iii. Pegue várias dessas amostras em intervalos regulares ou irregulares nas pastagens ao longo da linha transversal.

4. Registre também as espécies de plantas de diferentes tipos de pastagens de maneira semelhante.

Registre seus dados na seguinte Tabela 4.6 da seguinte maneira:

A Tabela 4.6 fornece a lista completa de plantas que ocorrem na pastagem selecionada. Descubra também o nome das espécies representadas em número máximo em cada localidade.

Esses dados também fornecerão uma imagem clara das espécies dominantes da pastagem em uma área particular.

2. Experimento em estudo de biomassa: (2 experimentos)

Geralmente é expresso como o peso seco de todos os materiais vivos (plantas, bem como animais) em uma área. Na biomassa, incluímos as plantas (suas partes aéreas e subterrâneas), bem como os animais. Folhas caídas e galhos das plantas também são levados em consideração no momento do estudo da biomassa.

Nas florestas, o húmus está em diferentes estágios de decomposição. O solo da floresta permanece coberto por matéria orgânica que está pouco ou nada decomposta. Isso é chamado de lixo. Uma matéria parcialmente decomposta está presente abaixo desta camada. É chamado de duff. Mais matéria decomposta, que perdeu sua forma original, está presente abaixo de duff e é chamada de molde de folha.

9. Objetivo do experimento:

Para medir a biomassa vegetal acima do solo em uma pastagem.

Para determinar a biomassa de uma área particular.

Pregos (4), escala de metros, cordão, khurpa (um instrumento de remoção de ervas daninhas), sacos de polietileno, forno.

eu. Faça um quadrado do tamanho de 50 cm × 50 cm no campo cavando os pregos e conectando-os com o barbante. Elimine todas as partes acima do solo das plantas que crescem nesse limite com a ajuda de um instrumento de remoção de ervas daninhas. Colete todos eles em um saco de polietileno.

ii. Recolher as folhas caídas e outras partes das plantas no segundo saco de polietileno.

iii. Recolher todos os animais, como formigas, larvas, minhocas, insetos, etc., no terceiro saco de polietileno.

4. Cavando o solo até cerca de 20 a 25 cm., Retire todas as partes subterrâneas das plantas e junte-as num saco separado após a lavagem.

Da mesma forma, coloque mais alguns quadrantes na área em estudo e colete todo o material em sacos de polietileno.

Peso seco das partes acima do solo = 15 g.

Peso seco das partes subterrâneas = 4 g.

Peso seco dos animais = 1 g.

. . . Peso seco total = 20 g.

A área do campo de 50 × 50 cm contém = 20 g. biomassa seca total

. . .A área do campo de 100 × 100 cm conterá

80 gm. é a biomassa de 100 × 100 cm. área de campo.

Resultados de diferentes partes:

(i) 50 x 50 cm. a área do campo contém 15 gm. das partes acima do solo.

100 × 100 cm. área de campo irá conter

= 15 × 100 × 100/50 × 50 = 60 gm. biomassa.

(ii) 50 x 50 cm. a área do campo contém 4 gm. de partes subterrâneas.

100 × 100 cm. área de campo irá conter

= 4 × 100 × 100/50 × 50 = 16 gm. biomassa

(iii) 50 × 50 cm. a área do campo contém 1 gm. dos animais

100 × 100 cm. área de campo irá conter

1 × 100 × 100/50 × 50 = 4 gm. biomassa.

Uma área de campo de um metro quadrado (100 × 100 cm) contém 80 gm. biomassa em termos de peso seco das partes totais de plantas e animais.

10. Objetivo do experimento:

Determinar os índices de diversidade (riqueza, Simpson, Shannon-Wiener) em pastagens protegidas e com pastagem.

Estudar a diversidade de espécies (riqueza e uniformidade), índice de dominância, índice de similaridade, índice de dissimilaridade e índice de diversidade de espécies em pastagens protegidas e com pastagem.

A diversidade de espécies é uma abstração estatística com dois componentes.

Esses dois componentes são:

(i) Riqueza (ou número de espécies), e

(ii) Uniformidade ou equitabilidade.

Em qualquer campo a ser estudado, se houver setenta espécies em um povoamento, então sua riqueza é setenta. Escolha plantas individuais de diferentes espécies com a ajuda de khurpa, conte o número de espécies em um talhão da área fornecida e calcule a riqueza. Por outro lado, se todas as espécies na pastagem têm o mesmo número de indivíduos, então sua uniformidade ou equitabilidade é alta e, se algumas espécies têm apenas alguns indivíduos, então a uniformidade é baixa.

As espécies que têm maior controle sobre o fluxo de energia e o meio ambiente em um determinado habitat são chamadas de dominantes ecológicos. Segundo Simpson (1949), o Índice de dominância (C) é calculado pela fórmula

onde∑ (sigma) se refere à soma, ni se refere ao valor de importância das espécies em termos de número de indivíduos ou biomassa ou produtividade de cada espécie em uma área unitária, e N se refere ao total de valores de importância correspondentes de todos os componentes espécies na mesma unidade de área e período. Conte o Índice de Dominância pela fórmula acima mencionada.

O Índice de Similaridade entre dois povoamentos de vegetação pode ser calculado pela fórmula S = 2 C / (A + B), onde S é o Índice de Similaridade, C é o número de espécies comuns a ambos os povoamentos, e A e B são o número de espécies no estande A e no estande B. Por exemplo, se houver 20 espécies no local A e 20 no local B e 14 espécies forem comuns em ambos os locais, o Índice de Similaridade (S) será

(d) Índice de dissimilaridade:

O índice de dissimilaridade é contado pela fórmula D = 1 & # 8211 S, onde D é o índice de dissimilaridade e S é o índice de similaridade. Por exemplo, se houver 20 espécies no local A e 20 espécies no local B e 14 espécies forem comuns em ambos os locais, o índice de similaridade (S) chega a 0,7 conforme calculado acima no caso de índice de similaridade. Portanto, o índice de dissimilaridade (D) pode ser contado, como

O índice de diversidade de espécies (d) é calculado pela seguinte fórmula dada por Menhinick (1964):

onde d = índice de diversidade, S = número de espécies e N = número de indivíduos daquela espécie particular.

3. Experiência em ciência do solo: (1 experimento)

11. Objetivo do experimento:

Para estudar as características dos diferentes tipos de solos.

Amostras de diferentes tipos de solos (por exemplo, solo argiloso, areia ou solo aluvial, húmus, solo preto, solo amarelo, solo vermelho, laterita ou solo laterítico).

Método e observações:

Diferentes amostras de solo são coletadas e estudadas individualmente.

Algumas de suas principais características são mencionadas abaixo:

eu. É um solo compacto e de textura pesada.

ii. O tamanho de suas partículas é inferior a 0,002 mm.

iii. Possui espaços muito diminutos entre suas partículas.

4. É bastante pegajoso quando molhado, mas torna-se duro e apresenta fissuras ao secar.

v. Possui maior capacidade de retenção de água e baixa aeração.

vi. Ele fica encharcado facilmente.

vii. Suas partículas são carregadas negativamente e têm a capacidade de absorver cátions de Mg, Ca, K, P, Fe e Na.

viii. Este solo é feito de silicato de alumino hidratado.

ix. É bastante rico em carbonato de cálcio e carbonato de magnésio.

x. O espaço dos poros entre suas partículas é maior do que areia.

XI. Este solo possui alto grau de fertilidade.

Com base nas características acima, a amostra dada pertence a solo argiloso.

II. Areia fina ou solo aluvial:

eu. Este solo é solto, de textura clara e de cor cinza-prata.

ii. O tamanho de suas partículas está entre 0,02 mm a 0,2 mm.

iii. Tem pouca capacidade de retenção de água.

4. Este solo apresenta uma taxa bastante rápida de infiltração de água.

vi. O conteúdo de carbonato deste solo é muito baixo.

vii. Não fica encharcado facilmente.

viii. Mostra uma boa aeração.

ix. Não é pegajoso e nem plástico quando molhado.

x. Possui baixíssimos teores de fosfato, nitrogênio e matéria orgânica.

XI. Possui partículas brilhantes de silicato de alumínio ou mica.

xii. Algumas quantidades de ferro, magnésio, sódio, alumínio, silício e cálcio estão presentes neste solo.

xiii. Suas partículas aquecem com a longa exposição ao sol.

As características acima mostram que a amostra de solo dada pertence a areia fina ou solo aluvial.

eu. É matéria decomposta de restos de plantas e animais.

ii. Esta matéria orgânica é amorfa e tem uma cor marrom-escura a preta.

iii. É solúvel em solução alcalina diluída como KOH e NaOH, mas insolúvel em água.

4. Na verdade, é uma camada de matéria orgânica no topo de um perfil de solo. É o habitat da maioria dos decompositores. Os principais decompositores são bactérias e fungos.

v. É feito de proteínas ricas em nitrogênio, lignina e polissacarídeos.

vi. Uma grande quantidade de carbono e pequenas quantidades de enxofre, fósforo e alguns outros elementos também estão presentes.

vii. É de natureza coloidal.

Com base nas características acima, pode-se concluir que o material fornecido é húmus.

eu. Este é um solo de cor preta. A cor preta se deve à presença de ferro neste solo.

ii. Alta porcentagem de óxidos de ferro, carbonatos de cálcio, carbonatos de magnésio e alumina estão presentes neste solo.

iii. Ele também contém grande quantidade de nitrogênio e matéria orgânica. No entanto, contém uma quantidade muito baixa de fósforo.

4. Se molhar com a adição de um pouco de água, o solo fica pegajoso. Ao secar, contrai e apresenta fissuras.

v. Possui alta capacidade de retenção de água.

vi. É altamente produtivo e adequado para culturas como o algodão.

Com base nas características acima mencionadas, pode-se concluir que a amostra dada pertence a solo preto.

eu. A cor amarela desse solo se deve à hidratação intensificada do óxido férrico.

ii. É um solo poroso com pH quase neutro.

iii. O tamanho das partículas deste solo está entre 0,002 mm e 0,02 mm.

4. É um solo derivado do granito com húmus moderadamente rico.

v. Contém baixíssima quantidade de óxidos de fósforo, nitrogênio e potássio.

vi. Ele contém grande quantidade de óxido de silício e alminossilicato.

As características acima mostram que esta é uma amostra de solo amarelo.

eu. Esta é a amostra de solo de cor vermelha.

ii. A cor vermelha se deve à difusão de grande quantidade de compostos de ferro, como óxido ferroso e óxido férrico.

iii. É um tipo de solo ligeiramente ácido. Seu pH varia entre 5 e 8.

4. Alguma quantidade de óxido de silício e óxido de alumínio também estão presentes neste solo.

v. Este solo não é bom para a agricultura porque é pobre em nitrogênio, fósforo e húmus.

Devido às características acima, a amostra fornecida é de solo vermelho.

VII. Solo de laterita:

eu. Este é um solo amarelado ou avermelhado. Quando exposto ao sol, torna-se preto.

ii. É produzido a partir de rochas ricas em alumínio.

iii. É um tipo de solo bastante compacto constituído por óxidos hidratados de ferro e alumínio.

4. Ele também contém pequenas quantidades de compostos como óxido de magnésio e óxido de titânio.

v. Pequenas quantidades de nitrogênio, fósforo, magnésio, potássio e cal também estão presentes neste solo.

vi. Também é muito rico em húmus.

vii. Por causa das características acima, este solo é bom para fins agrícolas.

As características acima mencionadas mostram que a amostra dada é de laterita ou solo laterítico.

4. Experimento em ecossistema aquático: (1 experimento)

Os organismos vivos estão estrutural e funcionalmente inter-relacionados com o mundo externo ou o meio ambiente, e essa relação funcional e estrutural das comunidades e o meio ambiente é chamada de sistema ecológico ou ecossistema.

O ecossistema normalmente contém:

Tendo em vista os organismos e suas condições de habitat, o ecossistema pode ser classificado da seguinte forma:

O ecossistema da lagoa pode ser estudado da seguinte forma:

12. Objetivo do experimento:

Para estudar os componentes bióticos de uma lagoa. Faça o diagrama de um ecossistema de lagoa.

Lente manual, rede de coleta, malhas de diferentes tamanhos, tubos de coleta, gancho de ferro, tesoura, pinça e centrífuga.

Os componentes bióticos de uma lagoa podem ser estudados exatamente de acordo com a classificação de um ecossistema de lagoa dada acima. As hidrófitas podem ser colhidas manualmente e coletadas em sacos de polietileno. Outras plantas submersas também podem ser retiradas por ganchos de ferro (Fig. 74).

O fitoplâncton e o zooplâncton podem ser coletados em garrafas de plâncton.

Com a ajuda de redes de plâncton, os microrganismos podem ser coletados em tubos.

Macroprodutores e macro-consumidores podem ser estimados em gm / metro cúbico pelo método quadrat usado no exercício de biomassa.

Os microprodutores e micro-consumidores podem ser estimados em g / litro de água coletada como amostra de uma parte não perturbada do tanque. Eles podem ser separados por centrifugação de uma pequena quantidade de água do tanque (contendo micro-produtores e micro-consumidores) em tubo de ensaio.

Com base em sua posição trófica no ecossistema, diferentes organismos podem ser agrupados da seguinte forma:

Vallisneria, Ceratophyllum, Hydrilla, Potamogeton, Chara, etc.

(ii) Flutuante:

Azolla, Eichhornia, Lemna, Pistia, Spirodella, Salvinia, etc.

(iii) Flutuante enraizado:

Trapa, Jussiaea, Nymphaea, Potamogeton, Nelumbium, etc.

Marsilea, Typha, Ranunculus, Polygonum, Cyperus, etc.

Membros agal de Chlorophyceae, Xanthophyceae, Bacillariophyceae, Myxophyceae, etc.

(eu) Consumidores de 1ª ordem (consumidores primários):

por exemplo, zooplâncton, alguns insetos.

(ii) Consumidores de 2ª ordem (consumidores secundários):

por exemplo, peixes, sapos e alguns insetos.

(iii) Consumidores de 3ª ordem (consumidores terciários):

5. Experiência em Análise Físico-Química de Água: (7 experimentos)

13. Objetivo do experimento:

Para medir a temperatura e o pH de diferentes corpos d'água.

Termômetro máximo-mínimo ou termômetro ou garrafa térmica.

A temperatura da lagoa pode ser determinada por qualquer um dos seguintes aparelhos:

(a) Termômetro máximo-mínimo:

Ele contém dois indicadores (Fig. 73). Com a ajuda de um ímã, esses indicadores são ajustados para a temperatura atmosférica atual. Abaixe rapidamente o termômetro até a profundidade desejada na lagoa. Mantenha-o assim por 10 minutos.

Traga o termômetro rapidamente e observe as leituras de ambos os indicadores. Dos dois indicadores, um permanece no ponto e o outro se move até certo ponto, dando a leitura da temperatura naquela profundidade específica do tanque.

É um instrumento que dá a leitura correta da temperatura em graus centígrados. Ele contém um longo cabo. Na extremidade do cabo está conectado um termopar (Fig. 75).

Um miliamperímetro está presente, calibrado em C ° e fornece leitura direta. Abaixe rapidamente o termopar até a profundidade desejada e observe a temperatura.

É também um dos bons aparelhos para medir a temperatura de uma lagoa. Após descer até a profundidade desejada, retire-o quando estiver completamente cheio de água. Com a ajuda de um bom termômetro sensível, observe a temperatura da água.

O pH da água do lago pode ser testado por medidor de pH, papel de pH ou B.D.H. Indicador universal.

14. Objetivo do experimento:

Para determinar a transparência ou turbidez de diferentes corpos d'água.

Transparência (clareza da lagoa):

Está diretamente relacionado e depende principalmente da presença de microrganismos e partículas microscópicas de solo na água do tanque. Se a quantidade de partículas de solo e organismos microscópicos for maior, a água do tanque será menos transparente. Também depende da profundidade da água da lagoa. O valor de turbidez será muito baixo em águas profundas.

O instrumento para saber o valor da turbidez é denominado disco de Secchi (Fig. 76). É um disco circular com preto e branco ou outras cores contrastantes. O disco é baixado na água. Observe a profundidade da água onde não há contraste de cor no disco.

15. Objetivo do experimento:

Para descobrir a intensidade da luz disponível para a lagoa.

A intensidade da luz disponível para o lago é medida com a ajuda do & # 8216fotômetro & # 8217 (Fig. 77).

Um & # 8216fotômetro & # 8217 consiste em uma célula fotoelétrica e um microamperímetro. Fotômetro para lago é especialmente selado em recipientes à prova d'água equipados com uma janela de vidro. A célula fotoelétrica é sensível à luz e gera corrente quando a luz incide sobre ela. A intensidade da luz é proporcional à corrente gerada na célula fotoelétrica pela luz que incide sobre ela. As leituras podem ser anotadas no microamperímetro.

Calcule a intensidade da luz pela seguinte fórmula:

Intensidade de luz = r × 100 / a

onde r & # 8211 Leitura do luxímetro ou fotômetro

a = Luz refletida do papelão.

16. Objetivo do experimento:

Para medir a quantidade de conteúdo de oxigênio dissolvido em corpos d'água poluídos e não poluídos.

Para medir a quantidade de oxigênio dissolvido na água da lagoa.

Amostra de água, frasco cônico com rolha de vidro, sulfato de manganês, solução de iodeto de potássio (alcalina), pipetas, ácido sulfúrico (conc.), Solução de tiossulfato de sódio, solução de amido, frascos de reagente.

Preparação de reagentes:

(uma) Solução de amido:

Adicione 1 grama. amido em 100 ml de água destilada, aquecer e dissolver.

(b) Solução de iodeto de potássio (alcalina):

Aqueça 200 ml de água destilada e dissolva 100 g. KOH e 50 g. KI.

(c) Solução de sulfato manganoso:

Adicionar 200 gmMnSO4 . 4h2O em 200 ml de água destilada. Aqueça para dissolver o sal máximo. Resfrie e, em seguida, filtre.

(d) Solução de shiossulfato de sódio:

Dissolver 24,82 gmNa2TÃO4 . 5h2O em alguma quantidade de água destilada e perfazer o volume para 1 litro adicionando mais água destilada. Para estabilizar a solução, adicione um pequeno pellet de hidróxido de sódio. A solução assim preparada é a solução estoque 0,1N. Em 250 ml desta solução estoque adicionar 750 ml de água destilada para diluir a solução de tiossulfato de sódio.

eu. Pegue 100 ml da amostra de água em um frasco cônico com rolha esmerilada de 250 ml e adicione 1 ml de solução de sulfato manganoso e 1 ml de solução de iodeto de potássio alcalino por pipetas separadas. O aparecimento de precipitado marrom indica a presença de oxigênio na amostra de água.

ii. Agite bem e deixe o precipitado sedimentar.

iii. Adicione 2 ml de ácido sulfúrico (conc.) E agite bem novamente. O precipitado será dissolvido.

4. Decante o líquido e titule-o com solução de tiossulfato de sódio. A solução de amido é usada como indicador. A cor preta azulada desaparece quando o ponto final é alcançado.

Cálculos e resultados:

O oxigênio dissolvido em mg / litro é calculado pela seguinte fórmula:

= (ml × N de tiossulfato de sódio) × 8 × 1000 / V1 - V2

onde V1 = Volume da amostra de água titulada,

V2 = Volume de MnSO4 e solução de KI adicionada.

17. Objetivo do experimento:

Para determinar o total de sólidos dissolvidos (TDS) na água.

Água, amostra, prato de evaporação, papel de filtro Whatman, forno, dessecador, balança, béqueres.

eu. Pesar um prato de evaporação seco e limpo com capacidade de 200 ml.

ii. Agite bem a amostra de água e filtre-a com papel de filtro Whatman.

iii. Colocar 100 ml do filtrado em um prato de evaporação pré-pesado e mantê-lo na estufa a 180 ° C por algum tempo. A água evaporará e a amostra ficará seca.

4. Resfrie em um dessecador e pese. Calcule o total de sólidos dissolvidos usando a seguinte fórmula:

Sólidos totais dissolvidos (mg / 1) = (a-b) × 10 / V

a = Peso do prato e amostra filtrada seca (em g)

b = Peso do prato de evaporação vazio (em g).

V = Volume da amostra evaporada (em ml).

18. Objetivo do experimento:

Contar o fitoplâncton pelo método do hemocitômetro.

Hemocitômetro, amostra de água, lamínula, microscópio, conta-gotas.

O hemocitômetro é um tipo especial de lâmina de vidro com mais de 500 pequenas câmaras com ranhuras ou câmaras de contagem (1 × 1 × 0,5 mm) na parte do meio. Este slide especialmente projetado é usado para contar os microrganismos ou plâncton presentes em uma gota d'água.

eu. Pegue um hemocitômetro e coloque uma gota de amostra de água concentrada em suas câmaras de contagem.

ii. Coloque uma lamela, espere cerca de 2-5 minutos e examine sob a alta potência do microscópio. Conte o plâncton presente em cada câmara.

19. Objetivo do experimento:

Para determinar a biomassa de plâncton de uma lagoa.

Água de lagoa, garrafa de água rasa, balança química, forno, copo, funil, papel de filtro Whatman.

eu. Recolher 1000 ml de água superficial do tanque com a ajuda de uma garrafa de água rasa. Essa água contém fitoplâncton e zooplâncton.

ii. Pese um papel de filtro seco. Suponha que seja A1 gm.

iii. Pegue outro papel de filtro. Molhe-o e pese-o. Suponha que seja A2 gm.

4. Filtre a amostra de água com um papel de filtro Whatman e pese este papel de filtro contendo plâncton. Suponha que seja A3 gm.

v. Agora coloque este papel de filtro contendo plâncton no forno por 24 horas a 85 ° C. Pese este papel de filtro seco com plâncton. Suponha que seja A4 gm.

Cálculos e resultado:

Calcule a biomassa (peso fresco ou peso seco dos organismos) em mg / litro da seguinte forma:

(i) Peso fresco de plâncton / 1000 ml = A3& # 8211 A2gm.

(ii) Peso fresco de plâncton / ml = A3 & # 8211 A2gm / 1000


Processo de análise da comunidade: 4 categorias | Ecologia

Este artigo lança luz sobre as quatro categorias de processos de Análise de Comunidade. As categorias de processos são: 1. Análise do espectro biológico ou forma de vida 2. Estratificação 3. Estruturas quantitativas da comunidade vegetal 4. Caracteres sintéticos da comunidade vegetal.

Categoria # 1. Análise de espectro biológico ou forma de vida:

O botânico dinamarquês Christen Raunkiaer (1903) tentou descrever as comunidades (plantas superiores) em cinco classes principais de formas de vida, viz.,

Estas são árvores, arbustos e trepadeiras onde os botões em crescimento estão localizados no rebento vertical muito acima da superfície do solo e são os menos protegidos.

Existem quatro subgrupos de fanerófitas que dependem e recuam da altura das plantas:

(i) Mega-fanerófitas (para árvores com mais de 30 metros de altura)

(ii) Mesofanerófitos (para árvores entre 8 metros e 30 metros de altura)

(iii) Microfanerófitas (para árvores entre 2 e 8 metros de altura) e

(iv) Nano-fanerófitas (para arbustos menores que 2 metros).

Estas são as ervas ou creep & shyers cujos botões estão localizados perto da superfície do solo ou até uma altura máxima de 25 cm.

Estas são principalmente ervas bien & shynial ou perenes cujos botões perenes estão presentes logo abaixo da superfície do solo e permanecem protegidos lá.

D. Criptófitas ou geófitas:

Estas são plantas com bulbos ou caules rizomatosos que se encontram sob e embaixo do solo.

Estas são ervas anuais que sobrevivem apenas por sementes. De acordo com Raunkiaer (1934), em geral, a vegetação normal de diferentes habitats apresentou um padrão de forma de vida distinto. Embora haja alguma limitação na aplicação da classificação de formas de vida, ela é indicativa da condição climática de uma área. As diferentes classes de formas de vida foram representadas na Fig. 3.1.

Categoria # 2. Estratificação:

Todas as plantas em uma comunidade não são do mesmo tamanho e não ocupam os mesmos estratos na estrutura de vários andares. Assim, a distribuição das plantas no espaço vertical é conhecida como estratificação. Dependendo dos tipos de vegetação e das condições climáticas, a estratificação pode variar amplamente como e quando, em geral os seguintes estratos podem ser reconhecidos em uma comunidade de plantas (Fig. 3.2).

Categoria # 3. Estruturas quantitativas da comunidade vegetal:

Na comunidade de plantas, diferentes espécies são representadas por poucos ou um grande número de indivíduos agregando-se em diferentes unidades de vegetação. É imprescindível conhecer a estrutura quantitativa da comunidade, especialmente a distribuição numérica e o espaço ocupado pelos indivíduos de diferentes espécies.

Categoria # 4. Personagens sintéticos da comunidade vegetal:

Personagens sintéticos expressam a composição de uma comunidade.

Os principais caracteres sintéticos são descritos abaixo:

A fidelidade de uma espécie à sua comunidade é chamada de fidelidade.Enquanto as plantas de baixa fidelidade crescem em vários tipos de comunidades, uma planta de alta fidelidade ocorre em apenas um tipo na comunidade. Assim, as espécies características e tímidas de uma comunidade têm alto valor de fi & timidez, mas baixa amplitude ecológica. Em outras palavras, a espécie é tolerante a uma gama estreita de condições ambientais.

Os graus de fidelidade são geralmente expressos da seguinte maneira:

As espécies pertencentes às classes F3, F4 e F5 são chamadas de espécies características ou chaves de uma comunidade.

ii. Presença e constância:

A uniformidade das espécies em uma série de parcelas de amostra ou povoamentos do mesmo tipo de comunidade é expressa em termos de presença ou constância. O termo Constância é usado se as áreas de amostra são de tamanho igual e Presença é usado quando as áreas de amostra são de tamanhos variáveis.

Fisionomia se refere à aparência geral da comunidade de plantas. As principais comunidades de plantas de grandes áreas são classificadas em comunidades componentes na base da fisionomia. Comunidades componentes reconhecidas com base na fisionomia são nomeadas após as formas de vida dominantes, como por exemplo pastagens florestais, comunidades desérticas e tímidas, etc.


Departamento de Ecologia e Biologia da Conservação

O Departamento de Ecologia e Biologia da Conservação (ECCB) oferece programas de pós-graduação que levam aos graus de MS e PhD em Ecologia e Biologia da Conservação. Os graus de MS e PhD destinam-se a educar cientistas e profissionais em pesquisa e gestão de recursos naturais e campos relacionados. O MS oferece uma opção de tese para aqueles que desejam uma experiência de pesquisa séria e uma opção de não tese para aqueles que buscam uma carreira profissional fora da pesquisa.

Os campos de estudo estão disponíveis em:

  1. Ciência do ecossistema: biogeoquímica, ecohidrologia, ecologia das mudanças globais, ecologia da paisagem, restauração ecológica, ecofisiologia
  2. Gestão de ecossistemas: gestão florestal, gestão de pastagens, gestão de bacias hidrográficas, economia e política de recursos naturais, dimensões humanas da gestão de ecossistemas
  3. Genética, Sistemática, Evolução: genética, biologia molecular, genômica, genética de populações, melhoramento de árvores, sistemática de plantas e evolução
  4. Ciências Espaciais: sistemas de informação geográfica, sensoriamento remoto, análise espacial e estatística.

As instalações do departamento incluem modernas salas de aula de ensino e laboratórios. Existem quinze laboratórios de pesquisa de última geração no departamento, incluindo o Laboratório de Isótopos Estáveis ​​para Ciências da Biosfera, o Laboratório de Ciências Espaciais e o S.M. Herbarium de Tracy. Locais e instalações de campo estão disponíveis em todo o Texas e muitos deles estão associados a centros de pesquisa e extensão ligados ao departamento. O corpo docente do ECCB adquire bolsas de pesquisa competitivas externas e contratos que fornecem financiamento para avenidas de pesquisa adicionais e apoio a estudantes de pós-graduação.

Os cursos de pós-graduação são projetados para desenvolver as habilidades acadêmicas dos indivíduos e para avançar seus conhecimentos nas áreas profissionais relacionadas à Ecologia e Biologia da Conservação. Os seminários departamentais facilitam o desenvolvimento do aluno de pós-graduação e servem para relacionar os resultados das pesquisas mais recentes aplicáveis ​​à disciplina. O departamento aceita inscrições de alunos com diversas origens, experiências e interesses educacionais. Programas de pós-graduação planejados individualmente garantem uma educação focada que atenda às necessidades de cada candidato.

Informações adicionais sobre programas acadêmicos e professores podem ser encontradas em eccb.tamu.edu.

Princípios ESSM 600 de Ciência e Gestão de Ecossistemas

Créditos 3. 3 horas de aula.

Fundamentos ecológicos para o uso sustentado de recursos naturais fatores climáticos, edáficos, bióticos e culturais na alocação de recursos terrestres e cobertura, vistos com relação à dinâmica populacional, sucessão e clímax, gradientes e graduação, equilíbrios e desequilíbrios.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação em agricultura ou em disciplinas afins.

ESSM 601 Ecosystem Stewardship

Créditos 3. 3 horas de aula.

Integra conceitos ecológicos de resiliência, sustentabilidade, transformação e vulnerabilidade dentro de uma estrutura de gestão de cosistema para apoiar o bem-estar humano em um mundo em rápida mudança enfatiza os sistemas sócio-ecológicos. gestão adaptativa e valorização dos serviços ecossistêmicos como mecanismos para fortalecer a gestão e recomendações de políticas que apóiam a gestão do ecossistema.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 604 Mudando a Política de Recursos Naturais

Créditos 3. 3 horas de aula.

Processo pelo qual as políticas ambientais são alteradas - teorias de mudança social e política, usando essas teorias junto com pesquisas originais sobre problemas de política ambiental para criar e implementar planos para mudar as políticas ambientais nas comunidades.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 605 O Processo de Pesquisa

Créditos 2. 2 horas de aula.

Natureza e objetivos do trabalho de pós-graduação, o método científico e a pesquisa básica e aplicada. Introdução à concepção de experiências e análise de dados princípios de organização de propostas de projectos, teses e relatórios científicos.

ESSM 610 Rangeland Resource Management

Créditos 3. 3 horas de aula.

Conceitos básicos e teorias das tendências de gestão de recursos de pastagem na classificação de área, gestão de pastagem e práticas de melhoria.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação em agricultura ou áreas de assunto relacionadas.

ESSM 611 Grazing Management and Range Nutrition

Créditos 3. 3 horas de aula.

Ecologia nutricional de herbívoros domésticos e selvagens na vegetação de pastagens e resposta animal a várias práticas de manejo de pastejo, seleção de dieta, qualidade, consumo e suplementação de herbívoros.

ESSM 612 Rangeland Vegetation Management

Créditos 3. 3 horas de aula.

Princípios de controle de arbustos e ervas daninhas de pastagem com inter-relações de métodos mecânicos, químicos, de queima e métodos biológicos de manejo de mato com pastagem, vida selvagem e planejamento de manejo de bacias hidrográficas e análise econômica de práticas de melhoria de área.

ESSM 620 Plant and Range Ecology

Créditos 3. 3 horas de aula.

Investigação de padrões de distribuição de comunidade / ecossistema / paisagem, estrutura, organização e função espacial / temporal, paleoecologia, sucessão ecológica, regimes de perturbação, diversidade ecológica e esquemas de classificação. As pastagens norte-americanas (pastagens, matagais, desertos, pântanos, etc.) estressadas, mas os ecossistemas mundiais revisados.
Pré-requisitos: RENR 205 RENR 215 ou classificação de graduação equivalente.

ESSM 621 Ecologia Fisiológica Vegetal

Créditos 3. 3 horas de aula.

Investigação de mecanismos fisiológicos que influenciam os padrões e processos ecológicos, incluindo aclimatação e adaptação de plantas em habitats contrastantes, controles abióticos na produtividade e distribuição das espécies, abordagens conceituais e experimentais relevantes e integração entre escalas ecológicas.
Pré-requisitos: RENR 205 ou MEPS 313 ou classificação de graduação equivalente.

ESSM 622 Biogeoquímica de Ecossistemas Terrestres

Créditos 3. 3 horas de aula.

Ciclos biogeoquímicos de carbono, nitrogênio, enxofre e fósforo e sua interação com processos bióticos e abióticos processos biogeoquímicos investigados em nível global e em vários tipos de ecossistemas terrestres abordando mudanças climáticas globais, desmatamento, precipitação ácida, destruição de ozônio.
Pré-requisitos: RENR 205 ou classificação de graduação equivalente.

ESSM 624 Ecossistemas Terrestres e Mudança Global

Créditos 3. 3 horas de aula.

Identificar os princípios físicos e biológicos que regem a estrutura e função dos ecossistemas terrestres em um contexto do sistema terrestre, analisar como as plantas e os microrganismos respondem às mudanças ambientais e afetar o carbono global, os nutrientes e os ciclos da água, avaliar a resposta do ecossistema às mudanças globais, incluindo o aumento do dióxido de carbono , aquecimento do clima e impactos humanos.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 626 Fire and Natural Resources Management

Créditos 3. 2 horas de aula. 3 horas de laboratório.

Comportamento e uso do fogo na gestão de recursos naturais princípios subjacentes ao papel do clima, características do combustível e características físicas do meio ambiente relacionadas ao desenvolvimento e implementação de planos de incêndio.
Pré-requisitos: Classificação da graduação e aprovação do instrutor.

ESSM 628 Wetland Delineation

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Aplicação do Manual de Delineamento de Wetland 1987 em uso pelo Corpo de Engenheiros do Exército, indicadores de campo de vegetação hidrofítica, solos hídricos, hidrologia de pantanais, métodos para fazer determinação jurisdicional em áreas não perturbadas e perturbadas, reconhecimento de zonas úmidas problemáticas e diretrizes técnicas para zonas úmidas.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

Ecologia de restauração ESSM 630

Créditos 3. 3 horas de aula.

Revise e discuta conceitos fundamentais, literatura atual e tópicos contemporâneos relacionados à restauração ecológica. Isso inclui o desenvolvimento teórico da ecologia da restauração e sua aplicação. A relação com a biologia da conservação será explorada. O objetivo é informar, trocar pontos de vista e desenvolver habilidades de pensamento crítico por meio de estudos de caso.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 631 Restauração Ecológica de Sistemas Úmidos e Ciliares

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Como as áreas úmidas e ribeirinhas ligam os sistemas terrestres e aquáticos e funcionam hidrológica e ecologicamente dentro de bacias hidrográficas abordagens integradas para a restauração de áreas úmidas degradadas e sistemas ribeirinhos melhorando os recursos hídricos por meio do manejo da vegetação com um interesse especial nas pastagens.
Pré-requisitos: RENR 205 ou equivalente e WFSC 428 ou equivalente.

ESSM 633 Processos Costeiros e Gestão de Ecossistemas

Créditos 3. 3 horas de aula.

Exploração do estado atual do conhecimento na ciência dos ecossistemas costeiros com visão integrada em todos os subcampos da ecologia costeira, geomorfologia, biologia, direito, política, economia e engenharia com foco em técnicas para gerenciar, construir e restaurar ecossistemas.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 635 Ecohidrologia

Créditos 3. 3 horas de aula.

Estrutura para compreender como as plantas e os animais afetam o ciclo da água examinar e explorar o ciclo da água em todos os seus aspectos com a ideia de compreender como as mudanças na cobertura da terra podem influenciar as implicações do ciclo da água para os sistemas de planalto e ribeirinhos.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 636 Wildland Watershed Management

Créditos 3. 3 horas de aula.

Elementos da gestão de bacias hidrográficas e princípios e práticas de gestão de áreas silvestres para proteção, manutenção e melhoria dos recursos hídricos valorizam a literatura atual e os avanços da pesquisa.

ESSM 646 Sistemas Aéreos Não Tripulados (UAS) para Sensoriamento Remoto

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Componentes fundamentais de pequenos sistemas aéreos não tripulados (sUAS), sensores e plataformas, conceitos operacionais de UAS, os princípios da coleta de dados UAS, estrutura legal dentro da qual UAS deve ser operado e aplicado, software de processamento de dados e a geração de ortomosaicos e nuvens de pontos 3D, enfatiza o uso de UAS em um amplo contexto de ciências espaciais, tecnologia e aplicações, incluindo ecossistemas vegetados.

Gramas e pastagens de cordilheira ESSM 647

Créditos 3. 2 horas de aula. 3 horas de laboratório.

Conceitos básicos de estrutura e classificação de gramíneas, avanços recentes na pesquisa agrostológica, bases genéticas e ecológicas para padrões de variação e evolução em gramíneas. Oferecido no semestre de primavera de anos pares.

Taxonomia de Plantas de Zonas Úmidas ESSM 648

Créditos 3. 1 hora de aula. 4 horas de laboratório.

Interpretação de morfologias de plantas para codificação e identificação de plantas pantanosas de comunidades de plantas de habitats principais, incluindo a adaptação da planta à variação na salinidade e identificação de solos de espécies de plantas com flores discretas, incluindo juncos, juncos e gramíneas.
Pré-requisito: RLEM 304 ou aprovação do instrutor. Oferecido no semestre de outono de anos pares.

ESSM 651 Sistema de Informação Geográfica para Gestão de Recursos

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Abordagem de Sistema de Informação Geográfica (GIS) para a integração de dados espaciais e de atributos para estudar a captura, análise, manipulação e representação de dados de recursos naturais exame de tipos / formatos de dados, bem como a integração de GIS com sensoriamento remoto e Sistema de Posicionamento Global O laboratório inclui o uso extensivo de aplicativos GIS para conduzir análises de tópicos em recursos naturais.
Pré-requisitos: Classificação de pós-graduação.
Listagem cruzada: BAEN 651 e RENR 651.

ESSM 652 Tópicos Avançados em Sistemas de Informação Geográfica

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Tópicos avançados de GIS com foco na modelagem de aplicações reais de GIS, incluindo teoria relacional e de banco de dados, design e implementação e sua conexão com a análise de superfície GIS com modelos digitais de terreno e uma introdução à estatística espacial.
Pré-requisito: ESSM 651 ou BAEN 651.

ESSM 655 Sensor Remoto do Meio Ambiente

Créditos 3. 2 horas de aula. 1 hora de laboratório.

Sensoriamento remoto para o gerenciamento de recursos naturais renováveis, uso de fotografia aérea e imagens de satélite para detectar, identificar e monitorar florestas, áreas de alcance e recursos agrícolas utilizam dados de sensoriamento remoto como entrada para sistemas computadorizados de gerenciamento de informações.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 656 Sensor Remoto Avançado

Créditos 3. 2 horas de aula. 1 hora de laboratório.

Técnicas avançadas para extração de informações usando características de sensores ativos e passivos de imagens aéreas e de satélite, personalizando e desenvolvendo ferramentas de processamento de imagem para aplicações de sensoriamento remoto para uma ampla gama de sensores e aplicações.
Pré-requisitos: ESSM 655, RENR 444, GEOG 651, GEOG 661.

Análise e modelagem de paisagem ESSM 660

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Introdução aos métodos quantitativos de análise e modelagem de paisagem para aplicações em conservação de recursos naturais e quantificação de gestão de composição e configuração de paisagem métodos estatísticos espaciais para caracterizar métodos de padrão de paisagem para teste de hipóteses com abordagens de modelagem de paisagem de dados espaciais e aplicações de literatura e software atuais.
Pré-requisito: Aprovação do instrutor.

ESSM 663 / SCSC 663 Estatísticas Espaciais Aplicadas

Créditos 4. 3 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Uma introdução à teoria e prática da estatística espacial aplicada aos recursos naturais. Análises espaciais com foco principalmente em krigagem comum, processos pontuais e dados de rede.
Pré-requisitos: MATH 168, MATH 142 STAT 651 ou equivalentes ESSM 651 preferidos.
Listagem cruzada: SCSC 663 / ESSM 663.

ESSM 665 Programação de computador para aplicativos de recursos naturais

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Uma introdução aos conceitos de programação e elementos de aplicativos de programação Visual Basic incluindo tipos de dados, controle e introdução de estrutura de programa a objetos e macro de programação orientada a objetos e automação de desenvolvimento de aplicativos de programação GIS através do uso de macros.
Pré-requisitos: Aprovação do instrutor.

ESSM 671 Economia Ecológica

Créditos 3. 3 horas de aula.

Estudo das relações entre ecossistemas e sistemas econômicos, compreendendo os efeitos dos empreendimentos econômicos humanos sobre os sistemas ecológicos e como os benefícios e custos ecológicos de tais atividades podem ser quantificados e internalizados.
Pré-requisito: Classificação de Pós-Graduação.
Listagem cruzada: AGEC 659 e RENR 659.

ESSM 672 / RENR 660 Análise de Impacto Ambiental para Recursos Naturais Renováveis

Créditos 3. 3 horas de aula.

Análise e crítica dos métodos contemporâneos de análise ambiental no uso atual, declarações de impacto ambiental, políticas nacionais, ramificações políticas, sociais e jurídicas relacionadas ao desenvolvimento e uso de recursos naturais renováveis.
Pré-requisito: Classificação de Pós-Graduação.
Listagem cruzada: RENR 660 / ESSM 672.

ESSM 676 / RENR 650 Liderança, Desenvolvimento e Gestão de ONGs Ambientais

Créditos 3. 3 horas de aula.

Tendências e aumento do poder das ONGs no meio ambiente e na compreensão do desenvolvimento sustentável das estruturas organizacionais, funções, processos de planejamento e gestão das habilidades técnicas e qualidades de liderança das ONGs ambientais para carreiras em ONGs ambientais.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.
Listagem cruzada: RENR 650 / ESSM 676.

Seminário ESSM 681

Crédito 1. 1 hora de aula.

Revisões e discussões de tópicos atuais e avanços em Ciência e Gestão de Ecossistemas.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 684 Estágio Profissional

Créditos de 1 a 16. 1 a 16 horas de aula.

Treinamento prático nas áreas de ciência e gestão de ecossistemas.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação em ciência e gestão de ecossistemas principais.

ESSM 685 Directed Studies

Créditos 1 a 9. 1 a 9 horas de aula.

Investigações não incluídas na pesquisa do aluno para tese ou dissertação.
Pré-requisito: Pós-graduação ou menor em Ciência e Gestão de Ecossistemas.

ESSM 689 Tópicos Especiais em.

Créditos de 1 a 4. 1 a 4 horas de aula. 0 a 4 horas de laboratório.

Tópicos selecionados em uma área identificada de ciência e gestão de ecossistemas. Pode ser repetido por crédito.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

ESSM 691 Research

Créditos 1 a 23. 1 a 23 horas letivas.

Pesquisa para tese ou dissertação.
Pré-requisito: Pós-graduação em Ciência e Gestão de Ecossistemas.

RENR 650 / ESSM 676 Liderança, Desenvolvimento e Gestão de ONGs Ambientais

Créditos 3. 3 horas de aula.

Tendências e aumento do poder das ONGs no meio ambiente e na compreensão do desenvolvimento sustentável das estruturas organizacionais, funções, processos de planejamento e gestão das habilidades técnicas e qualidades de liderança das ONGs ambientais para carreiras em ONGs ambientais.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.
Listagem cruzada: ESSM 676 / RENR 650.

RENR 651 Sistema de Informação Geográfica para Gestão de Recursos

Créditos 3. 2 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Abordagem de Sistema de Informação Geográfica (GIS) para a integração de dados espaciais e de atributos para estudar a captura, análise, manipulação e representação de dados de recursos naturais exame de tipos / formatos de dados, bem como a integração de GIS com sensoriamento remoto e Sistema de Posicionamento Global O laboratório inclui o uso extensivo de aplicativos GIS para conduzir análises de tópicos em recursos naturais.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.
Listagem cruzada: BAEN 651 e ESSM 651.

RENR 653 / RPTS 653 Psicologia da Conservação

Créditos 3. 3 horas de aula.

As teorias e métodos da psicologia aplicados ao comportamento conservacionista para a melhoria das relações entre as pessoas e os sistemas naturais compreendem os desafios e geram soluções relacionadas com a psique humana e a natureza, as crianças e a natureza, o papel da cultura.
Listagem cruzada: RPTS 653 / RENR 653.

Economia Ecológica RENR 659

Créditos 3. 3 horas de aula.

Estudo das relações entre ecossistemas e sistemas econômicos, compreendendo os efeitos dos empreendimentos econômicos humanos sobre os sistemas ecológicos e como os benefícios e custos ecológicos de tais atividades podem ser quantificados e internalizados.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.
Listagem cruzada: AGEC 659 e ESSM 671.

RENR 660 / ESSM 672 Análise de Impacto Ambiental para Recursos Naturais Renováveis

Créditos 3. 3 horas de aula.

Análise e crítica dos métodos contemporâneos de análise ambiental no uso atual, declarações de impacto ambiental, políticas nacionais, ramificações políticas, sociais e jurídicas relacionadas ao desenvolvimento e uso de recursos naturais renováveis.
Listagem cruzada: ESSM 672 / RENR 660.

Lei e Política Ambiental RENR 662

Créditos 3. 3 horas de aula.

Análise das teorias jurídicas usadas para alocar e proteger os recursos ambientais common law, estatutos federais e estaduais e tratados internacionais que tratam das políticas e leis ambientais para o controle do ar, água, resíduos sólidos, resíduos tóxicos e poluição da água, proteção de espécies e uso de recursos naturais .

RENR 678 / RPTS 678 Aplicações de Modelos de Variáveis ​​Latentes nas Ciências do Lazer

Créditos 3. 3 horas de aula.

Introdução à modelagem de equações estruturais (SEM), background em questões conceituais, aplicação do método e visão sobre a teoria de medição de software SEM, análise de dados perdidos, dados não normais, análise fatorial confirmatória, análise de caminho, modelos multi-grupo.
Pré-requisitos: STAT 636 ou aprovação do instrutor.
Listagem cruzada: RPTS 678 / RENR 678.

Herpetologia de campo WFSC 602

Crédito 1. 3 horas de laboratório.

Trabalho de campo envolvendo coleta e preservação de espécimes herpetológicos, história natural, relações ecológicas.
Pré-requisitos: Classificação de pós-graduação.

Modelagem Ecológica WFSC 604

Créditos 3. 3 horas de aula.

Base filosófica, quadro teórico e aplicação prática de análise e simulação de sistemas no contexto da ecologia e gestão de recursos naturais com ênfase no desenvolvimento, avaliação e uso de modelos de simulação pelos alunos.
Pré-requisito: Aprovação do instrutor.

WFSC 605 Community Ecology

Créditos 3. 3 horas de aula.

Visão geral e conhecimento aprofundado das questões atuais de desenvolvimento histórico de ecologia de comunidade, metodologias e aplicações práticas em gestão de recursos naturais, conservação biológica, agricultura e pensamento crítico de prática de saúde humana, habilidades de comunicação e profissionalismo.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

WFSC 613 Ecologia Animal

Créditos 3. 2 horas de aula. 3 horas de laboratório.

Os conceitos de ecologia animal que emergem em vários níveis ou organização do ecossistema, da comunidade, da população e dos laboratórios individuais enfatizam a análise quantitativa de dados de campo e a simulação da dinâmica populacional.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 614 Down River: Biologia dos Peixes da Costa do Golfo

Crédito 1. 3 horas de laboratório.

Compreender a complexidade biológica dos sistemas fluviais da Costa do Golfo e, ao mesmo tempo, adquirir experiência prática no campo e em museus de técnicas ictiológicas de amostragem dos rios Guadalupe e San Antonio, participação em palestras, preparação de museus e arquivamento de espécimes nas Coleções de Pesquisa e Ensino da Biodiversidade (BRTC).
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação.

WFSC 618 Projeto e Análise de Estudo da Vida Selvagem

Créditos 3. 3 horas de aula.

Aspectos fundamentais e avançados do desenho do estudo aplicáveis ​​à análise de animais terrestres e revisão da literatura científica relacionada ao desenho do estudo e ao desenvolvimento do desenho do estudo para apresentações escritas e orais.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 619 Wildlife Restoration

Créditos 3. 2 horas de aula. 3 horas de laboratório.

Estudo dos fundamentos da restauração das populações animais e dos recursos que estes requerem, fatores que controlam a distribuição e abundância dos animais em relação à restauração e como são desenvolvidos os planos de restauração da fauna silvestre.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 623 Aquaculture

Créditos 4. 3 horas de aula. 3 horas de laboratório.

Princípio da produção pesqueira para valorização dos estoques e alimentação humana. Espécies de peixes usadas para produção, cruzamento e seleção de alimentos e alimentação de peixes e requisitos nutricionais e ambientais para efeitos de produtividade ótima da produção de peixes nos usos da terra e da água relacionados à conservação.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 624 Dinâmica de Populações

Créditos 4. 3 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Princípios, modelos e métodos de análise da análise da dinâmica populacional de pesquisas contemporâneas com ênfase na teoria e seus usos na avaliação e manejo de populações animais. Laboratório enfatiza modelagem matemática, estatística e computacional de fenômenos populacionais.

Avaliação de risco ecológico WFSC 627

Créditos 3. 3 horas de aula.

Abordagens usadas para identificar, avaliar e gerenciar riscos ecológicos de produtos químicos em ambientes aquáticos e terrestres com ênfase em métodos úteis para avaliar os efeitos de contaminantes em técnicas de teste de ecossistemas, avaliação do local e procedimentos de monitoramento, requisitos regulatórios e técnicas de campo e de laboratório. Apenas um dos seguintes satisfará os requisitos para um diploma: WFSC 627 ou WFSC 639.

WFSC 628 Ecologia e poluição de áreas úmidas

Créditos 3. 3 horas de aula.

As áreas úmidas como sistemas ecológicos que são habitats primários para a vida selvagem e geomorfologia de peixes, hidrologia, limnologia, comunidades de plantas e animais e humanos usam e manejam áreas úmidas como reservatórios finais de distribuição de poluentes ambientais, destino e efeitos de poluentes ambientais na vida selvagem aquática e terrestre.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 630 Ecologia e Sociedade

Créditos 3. 3 horas de aula.

Estude e compare os ecossistemas humanos e naturais usando diversidade, inter-relações, ciclos e energia, pois os temas centrais da organização conceitual do curso são sustentabilidade, gestão e ciência.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 631 Aplicações Ecológicas em R

Créditos 3. 3 horas de aula.

Introdução a R e diversidade de pacotes estatísticos disponíveis resumo e manipulação de estatísticas univariadas e multivariadas de populações e ecologia de comunidades, séries temporais e análises espaciais.

WFSC 633 Conservation Genetics

Créditos 3. 3 horas de aula.

Conceitos e técnicas genéticas relevantes para a gestão e conservação da pesquisa da diversidade biológica e estratégias de conservação dentro de uma estrutura de genética da conservação.
Pré-requisito: Cursos introdutórios em genética e ecologia ou conservação biológica.

WFSC 636 Gestão de Habitats de Vida Selvagem

Créditos 3. 3 horas de aula.

Projetado para familiarizar-se com as principais práticas de uso da terra em terras que produzem vida selvagem, como isso influencia a produção de vida selvagem e as alterações ou manipulações do habitat usado para atingir objetivos específicos de manejo da vida selvagem.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 637 / VTMI 631 Doenças da Vida Selvagem

Créditos 3. 3 horas de aula.

Visão geral das doenças que afetam as populações de mamíferos selvagens, pássaros, anfíbios e répteis com ênfase nas doenças que são transmissíveis a humanos ou animais domésticos e as encontradas no Texas.
Listagem cruzada: VTMI 631 / WFSC 637.

WFSC 638 Técnicas de Gestão da Vida Selvagem

Créditos 3. 2 horas de aula. 3 horas de laboratório.

Técnicas disponíveis para manipular direta e indiretamente as populações de animais selvagens para alcançar o equilíbrio entre os valores socioeconômicos e estéticos.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 639 Ecotoxicologia da Vida Selvagem

Créditos 3. 3 horas de aula.

Distribuição, destino e efeitos dos poluentes ambientais no comportamento e reprodução da vida selvagem. Distribuição global de poluentes e efeitos em ecossistemas próximos e remotos. Estudos de campo, biomarcadores, isótopos estáveis ​​e várias técnicas para avaliar os riscos de poluentes para a vida selvagem. Apenas um dos seguintes satisfará os requisitos para um diploma: WFSC 627 ou WFSC 639.
Pré-requisitos: Cursos em CHEM e BICH e graduação com classificação ou aprovação de instrutor.

WFSC 641 Gestão Sustentável de Terras Militares

Créditos 3. 3 horas de aula.

Visão geral das terras do Departamento de Defesa (DOD) dentro de um contexto temporal, geográfico e ambiental e perspectiva das principais políticas / leis que impactam o uso de terras militares e áreas críticas para estratégias de gestão de sustentação de missão importantes para sustentar instalações e intervalos.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

WFSC 642 Field Military Land Management

Crédito 1. 0 horas de aula. 2 horas de laboratório.

Revisão das práticas de gestão de terras e desafios em terras militares e privadas adjacentes por meio de visitas de campo a instalações militares selecionadas. Viagens de campo obrigatórias. O registro anterior ou simultâneo no WFSC 636 é fortemente recomendado.
Pré-requisito: Classificação da graduação ou aprovação do instrutor.

Política de Vida Selvagem e Recursos Naturais do WFSC 644

Créditos 3. 3 horas de aula.

Revisão da formação e implementação das principais leis e políticas de recursos naturais que impactam os usos da terra, visão geral das leis / políticas de recursos naturais, seguida por apresentações de um estudo de caso selecionado de programas atuais de gestão de recursos naturais (incluindo silvicultura, ar, água, vida selvagem, mudança climática e energia) e instituições analisadas e relacionadas aos atuais desafios da política de recursos naturais.

WFSC 646 Filogenética Quantitativa

Créditos 3. 2 horas de aula. 1 hora de laboratório.

Projetado para fornecer a teoria e as ferramentas necessárias para a inferência de relações filogenéticas (evolutivas) entre táxons biológicos usando vários tipos de dados comparativos, incluindo caracteres morfológicos, caracteres bioquímicos e moleculares e sequências de DNA, análise prática de dados usando ferramentas contemporâneas.
Pré-requisitos: ENTO 601 ou aprovação do instrutor.
Listagem cruzada: ENTO 606 e GENE 606.

WFSC 647 / NUTR 651 Bioquímica Nutricional de Peixes

Créditos 3. 3 horas de aula.

Princípios de bioquímica nutricional, incluindo metabolismo de nutrientes e energia bioquímica, com ênfase especial em peixes finos e mariscos.
Pré-requisito: BICH 410 ou equivalente.
Listagem cruzada: NUTR 651 / WFSC 647.

Evolução molecular WFSC 648 / GENE 648

Créditos 3. 2 horas de aula. 1 hora de laboratório.

Teoria e ferramentas usadas na análise de padrões evolutivos moleculares de DNA e formato de sequências de proteínas combina apresentações de palestras por discussão do instrutor de literatura científica relevante, exercícios de computador, preparação de proposta de pesquisa ou projeto de pesquisa independente e prática no processo de revisão por pares.
Pré-requisito: Cursos básicos em Genética geral e Evolução.
Listagem cruzada: GENE 648 / WFSC 648.

WFSC 654 Amazon Field School

Créditos 4. 4 horas de aula.

A investigação das complexidades sociais e ecológicas da conservação da biodiversidade em abordagens das ciências biológicas e sociais dos ecossistemas tropicais para avaliar as causas, consequências e soluções para a perda da biodiversidade por meio da ecologia, cultura e governança.
Listagem cruzada: RPTS 654 e VTMI 604.

WFSC 655 / RPTS 655 Ciência Aplicada à Biodiversidade I

Créditos 3. 3 horas de aula.

Ciências Aplicadas à Biodiversidade. Os alunos irão estudar nas áreas de genética da conservação, metapopulações, ecologia da paisagem e gestão de ecossistemas.
Pré-requisito(s): Classificação de pós-graduação.
Listagem cruzada: RPTS 655 / WFSC 655.

WFSC 670 Excel Biometria

Créditos 3. 3 horas de aula.

Racional e matemática por trás dos métodos biométricos de nível superior constroem planilhas e analisam um conjunto de dados comuns. Os tópicos incluem regressões múltiplas, análise de componentes principais, análise multivariada de variância e outros.
Pré-requisitos: Classificação de pós-graduação STAT 651 ou equivalente.

Seminário WFSC 681

Crédito 1. 1 hora de aula.

Desenvolvimentos atuais importantes nos campos da vida selvagem ou da pesca, com referência especial à literatura. Os alunos podem se inscrever até, mas não mais do que duas seções deste curso no mesmo semestre.

WFSC 684 Estágio Profissional

Créditos 1 a 16. 1 a 16 Outras Horas.

Treinamento no local de trabalho nas áreas de ciências da vida selvagem e pesca.
Pré-requisito: Classificação de pós-graduação em Ciências da Vida Selvagem e da Pesca.

WFSC 685 Directed Studies

Créditos de 1 a 6. 1 a 6 outras horas.

Estudo e pesquisa individual sobre problemas selecionados, aprovados pelo instrutor e orientador de pós-graduação. Crédito ajustado de acordo com as necessidades de cada caso individual.
Pré-requisito: Proposta aprovada.

WFSC 689 Tópicos Especiais em.

Créditos de 1 a 4. 1 a 4 horas de aula. 0 a 4 horas de laboratório.

Tópicos especiais em ecologia da vida selvagem, ecologia pesqueira, sistemática de vertebrados, biologia evolutiva de vertebrados e educação para a conservação. Pode ser repetido por crédito.

WFSC 691 Research

Créditos 1 a 23. 1 a 23 Outras horas.

Pesquisa original sobre problemas selecionados de vida selvagem e / ou pesca para ser usada em tese ou dissertação.

Barboza, Peregrine, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of New England, 1991

Boutton, Thomas, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Brigham Young University, 1979

Briske, David, Professor Regentes
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Colorado State University, 1978

Casola, Claudio, Professor Associado
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Universidade de Pisa, Itália, 2006

Conway, Kevin, Professor Associado
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, San Louis University, 2010

Dewitt, Thomas, Professor Associado
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, State University of New York - Binghamton, 1996

Feagin, Russell, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Texas A & ampM University, 2003

Fitzgerald, Lee, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of New Mexico, 1993

Fujiwara, Masami, Professor Associado
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Massachusetts Inst of Technology, 2002

Gan, Jianbang, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Iowa State University, 1990

Gatlin, Delbert, Professor Regentes
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Mississippi State University, 1983

Grace, Jacquelyn, professora assistente
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Wake Forest University, 2014

Grant, William, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Colorado State University, 1974

Hurtado Clavijo, Luis, Professor Associado
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Rutgers, 2002

Kreuter, Urs, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Utah State University, 1992

Lacher, Thomas, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of Pittsburgh, 1980

Lawing, Anna, Professora Associada
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Indiana University, 2012

Light, Jessica, Professora Associada
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Louisiana State University, 2005

Loopstra, Carol, Professora Associada
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, North Carolina State University, 1992

Mateos, Mariana, Professor Associado
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Rutgers, 2002

Moore, Georgianne, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Oregon State University, 2004

Mora-Zacarias, Miguel, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Universidade da Califórnia em Davis, 1990

Noormets, Asko, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Michigan Technological University, 2001

Osorio Leyton, Javier, professor visitante
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Virginia Polytechnic Institute and State University, 2012

Perkin, Joshuah, professor assistente
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Kansas State University, 2012

Popescu, Sorin, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Virginia Tech, 2002

Rogers, William, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Kansas State University, 1998

Spalink, Daniel, professor assistente
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of Wisconsin, Madison, 2015

Srinivasan, Raghavan, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Purdue University, 1992

Stronza, Amanda, Professora
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of Florida, 2000

Struminger, Rhonda, professor assistente da prática
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Texas A & ampM University, 2013

Veldman, Joseph, Professor Assistente
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of Florida, 2010

Voelker, Gary, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of Washington, 1998

West, Jason, professor associado
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of Georgia, 2002

Wilcox, Bradford, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Texas A & ampM University, 1986

Winemiller, Kirk, professor ilustre da universidade
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Universidade do Texas em Austin, 1987

Wu, Xinyuan, Professor
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, University of Tennessee, Knoxville, 1991

Yorzinski, Jessica, Professora Assistente
Ecologia e Biologia da Conservação
PHD, Universidade da Califórnia em Davis, 2012

& copy 2021-2022 Texas A & ampM University
College Station, Texas 77843


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Ecologia Comunitária e Biologia Populacional

A ecologia da comunidade e a biologia da população são áreas específicas de força, cobrindo a natureza das interações das espécies, a composição dos conjuntos de espécies no espaço e no tempo, a ecologia evolutiva (incluindo interações mediadas por características) e a dinâmica da população. Nós nos integramos bem a outras áreas conceituais, incluindo ecologia comportamental, mudança climática, ecologia de ecossistemas, genética evolutiva e filogenética.

Uma área que chamou a atenção de vários laboratórios é como a rápida mudança evolutiva pode moldar a dinâmica populacional e comunitária. Nosso vibrante grupo freqüentemente hospeda seminários de pós-graduação e tópicos recentes incluem feedbacks eco-evolutivos, função do ecossistema da biodiversidade, ecologia de comunidade e filogenética, e especialismo e generalismo em ecologia. A ecologia da comunidade e a biologia da população fazem interface com a Biologia Organismal, que se concentra na ecologia e na evolução da história de vida de uma única espécie. A pesquisa aplicada em ecologia de comunidade e biologia populacional inclui trabalho em biologia de conservação, invasões, biodiversidade, dinâmica de doenças e agroecologia em sistemas que variam de recifes de coral a campos de milho locais.


A fusão de ecologia de comunidade e biologia filogenética

A crescente disponibilidade de dados filogenéticos, poder de computação e ferramentas de informática facilitou uma rápida expansão dos estudos que aplicam dados e métodos filogenéticos à ecologia de comunidades. Diversas áreas-chave são revisadas nas quais as informações filogenéticas ajudam a resolver controvérsias de longa data na ecologia de comunidades, desafia suposições anteriores e abre novas áreas de investigação. Em particular, estudos em ecologia de comunidade filogenética ajudaram a revelar a multiplicidade de processos que conduzem a montagem de comunidades e demonstraram a importância da evolução no processo de montagem. As abordagens filogenéticas também aumentaram a compreensão das consequências das interações da comunidade para a especiação, adaptação e extinção. Finalmente, a estrutura e composição da comunidade filogenética são promissoras para prever os processos do ecossistema e os impactos das mudanças globais. Os principais desafios para o avanço dessas áreas permanecem. Em particular, determinar até que ponto as características ecologicamente relevantes são filogeneticamente conservadas ou convergentes, e em que escala temporal, é fundamental para compreender as causas da estrutura filogenética da comunidade e suas consequências evolutivas e ecossistêmicas. Aproveitar as informações filogenéticas para compreender e prever mudanças na diversidade e na dinâmica das comunidades é uma etapa crítica na gestão e restauração da biota da Terra em uma época de rápida mudança global.


Publicações

Liu, W., Liu, L., Yang, X., Deng, M., Wang, Z., Wang, P., Yang, S., Li, P., Peng, Z., Yang, L. e Jiang, L. 2021. A entrada de nitrogênio em longo prazo altera a planta e as bactérias do solo, mas não a diversidade de beta dos fungos em uma pastagem semiárida. Glob Change Biol. Manuscrito do autor aceito. https://doi.org/10.1111/gcb.15681

Xu, Q., X. Yang, Y. Yan, S. Wang, M. Loreau e L. Jiang. 2021. Efeito consistentemente positivo da diversidade de espécies no ecossistema, mas não na população, na estabilidade temporal. Cartas de ecologia. https://doi.org/10.1111/ele.13777

Yang, X., Y. Wang, Q. Xu, W. Liu, L. Liu, Y. Wu, L. Jiang e J. Lu. 2021. A fertilidade do solo é a base da relação positiva entre a área da ilha e a decomposição da serapilheira em uma paisagem fragmentada de floresta subtropical. CATENA 204: 105414.

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Zhao C, Y Miao, C Yu, L Zhu, F Wang, L Jiang, D Hui e S Wan. 2016. Composição e respiração da comunidade microbiana do solo ao longo de um gradiente experimental de precipitação em uma estepe semiárida. Relatórios científicos 6: 24317

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Wilson, MC, XY Chen, RT Corlett, RK Didham, P Ding, RD Holt, M Holyoak, G Hu, AC Hughes, L Jiang, WF Laurance, J Liu, SL Pimm, SK Robinson, SE Russo, X Si, DS Wilcove, J. Wu e M Yu. 2016. Fragmentação de habitat e conservação da biodiversidade: principais conclusões e desafios futuros. Landscape Ecology 31: 219-227.

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EncontroMaio de 2013Marcas disponíveis1Código de referência13M.1.HL.TZ1.17
NívelNível superiorPapelArtigo 1Fuso horárioFuso horário 1
Termo de comando Número da pergunta17Adaptado deN / D

O aquecimento global causado pelo aumento do efeito estufa provavelmente terá consequências importantes para os ecossistemas árticos. Qual das seguintes opções provavelmente ocorrerá no Ártico se a temperatura da superfície da Terra aumentar?

I. Taxas reduzidas de decomposição de detritos

II. Maior variedade de predadores de regiões temperadas

III. Aumento no número de espécies de pragas e patógenos

A. I e II apenas
B. I e III apenas
C. II e III apenas
D. I, II e III


Assista o vídeo: Níveis de Organização em Biologia - Brasil Escola (Agosto 2022).