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1.E: Fundamentos de Microbiologia (Exercícios) - Biologia

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Estes são exercícios de casa para acompanhar o mapa de texto "Microbiologia" de Kaiser. Microbiologia é o estudo de microrganismos, que são definidos como qualquer organismo microscópico que compreende uma única célula (unicelular), agrupamentos de células ou nenhuma célula (acelular). Isso inclui eucariotos, como fungos e protistas, e procariotos. Vírus e príons, embora não sejam estritamente classificados como organismos vivos, também são estudados.

1.1: Introdução à Microbiologia

Estude o material desta seção e, a seguir, escreva as respostas a essas perguntas. Não basta clicar nas respostas e escrevê-las. Isso não testará sua compreensão deste tutorial.

  1. Liste 5 grupos básicos de micróbios. (ans)
  2. Estado 3 dos muitos benefícios da atividade microbiana neste planeta. (ans)
  3. Estado 2 dos efeitos nocivos associados às atividades microbianas. (ans)
  4. Descreva resumidamente duas coisas benéficas diferentes que o microbioma humano faz para o funcionamento normal do nosso corpo. (ans)

1.2: Organização celular: células procarióticas e eucarióticas

Estude o material desta seção e, em seguida, escreva as respostas a essas perguntas. Isso não testará sua compreensão deste tutorial.

  1. Uma micrografia eletrônica de uma célula mostra uma parede celular rígida, membrana citoplasmática, corpo nuclear sem membrana nuclear e nenhum retículo endoplasmático ou mitocôndria. Explique por que é ou não cada um dos seguintes.
    1. uma bactéria (ans)
    2. um fermento (ans)
    3. um vírus (ans)
    4. uma célula animal (ans)
  2. Compare as descrições abaixo com o melhor tipo de organização celular.

    _____ sem membrana nuclear, cromossomo circular de DNA, sem mitose (ans)
    _____ capaz de endocitose, esteróis na membrana, ribossomos 80S (ans)
    _____ mitocôndrias, aparelho de Golgi, retículo endoplasmático (ans)
    _____ parede celular contém peptidoglicano (ans)

    1. eucariótico
    2. procariota
  3. Múltipla escolha (ans)

1.3: Classificação: O Sistema de Três Domínios

Estude o material desta seção e, em seguida, escreva as respostas a essas perguntas. Isso não testará sua compreensão deste tutorial.

  1. Coincidindo

    _____ Células eucarióticas. Eles têm membranas compostas de cadeias de ácidos graxos retas ligadas ao glicerol por ligações de éster. Se eles possuem paredes celulares, essas paredes não contêm peptidoglicano. (ans)

    _____ Células procarióticas. Eles têm membranas compostas por cadeias de hidrocarbonetos ramificados ligadas ao glicerol por ligações de éter e têm paredes celulares que não contêm peptidoglicano. Eles costumam viver em ambientes extremos. Eles têm membranas compostas de cadeias de ácidos graxos retas ligadas ao glicerol por ligações de éster e têm paredes celulares contendo peptidoglicano. (ans)

    1. Archaea
    2. Bactérias
    3. Eukarya
  2. Coincidindo

    _____ Organismos eucarióticos simples, predominantemente unicelulares. Os exemplos incluem fungos viscosos, euglenóides, algas e protozoários. (ans)

    _____ Organismos multicelulares compostos por células eucarióticas. As células são organizadas em tecidos e não têm paredes celulares. Eles não realizam a fotossíntese e obtêm nutrientes principalmente por ingestão. As células são organizadas em tecidos e possuem paredes celulares. Eles obtêm nutrientes por fotossíntese e absorção. (ans)

    1. Reino Fungi
    2. Reino Protista
    3. Plantae Kingdom
    4. Animalia Kingdom
  3. Múltipla escolha (ans)

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Discussão

Uma das conclusões garantidas por este estudo é que é difícil para alguns alunos capturar completamente certos fenômenos biológicos complexos, especialmente a lógica fundamental em que se baseiam. Os exemplos citados acima incluem as diferenças operacionais entre os operons que controlam os sistemas de enzimas catabólicas e anabólicas em procariotos (Fig. 2) e os mecanismos epigenéticos que regulam a transcrição na cromatina eucariótica (Fig. 4). É importante ressaltar que esse déficit é manifestado por uma relativa incapacidade de lidar com uma questão quando ela é expressa em um novo cenário que requer transferência. Por que deveria ser assim?

Nas últimas décadas, assistimos a um progresso notável na compreensão dos mecanismos moleculares que impulsionam processos celulares como esses e, com isso, muitos detalhes bioquímicos. Considere, por exemplo, o número de proteínas envolvidas na regulação da transcrição (ou controle do ciclo celular, ou transdução de sinal), cada uma com um nome desconhecido e muitas vezes uma função complicada. Para um aluno acostumado a se preparar para um exame despejando sobre o texto um pente de dentes finos no caso de uma dessas proteínas aparecer em um teste em um item de múltipla escolha, a tarefa de memorização é assustadora e provavelmente distrai. Além disso, novas edições dos textos populares surgem em intervalos muito curtos, cada uma precisando estar “atualizada” (contendo mais detalhes) para ser competitiva. Assim, para Harp e Mayer 47, essa riqueza de informações muitas vezes constitui “detalhes sedutores”, desviando facilmente o aluno dos elementos essenciais fundamentais de um conceito. Esses autores descobriram que, na sequência de aprendizagem que consiste na seleção, organização e integração de ideias relevantes, é a terceira fase em que os “detalhes sedutores” geralmente causam mais danos. E, se for verdade, a sessão comum de estudo na noite anterior ao exame focada em memorizar o conteúdo dos cartões de memória pode apenas agravar o problema. Os resultados de uma abordagem “Conceitos primeiro, Jargão segundo” em bioquímica valida esta afirmação 48.

Nossos dados sugerem que algumas variáveis ​​plausíveis podem ser eliminadas como contribuindo significativamente para diferenças de desempenho em tarefas conceituais do tipo que analisamos, incluindo gênero, tempo disponível para responder a uma pergunta, linguagem usada para construir o prompt de avaliação e capacidade de lembrar fatos relevantes . Embora a ordem de apresentação e o conteúdo imediato tenham demonstrado afetar o desempenho do exame em múltipla escolha e alguns itens de resposta construídos abordando a evolução biológica 49, o sucesso com diferentes versões do problema que analisamos (Fig. 5) parece depender exclusivamente de suas características de transferência.

Qual (is) outro (s) componente (s) do empreendimento educacional para melhoria, então, tem maior probabilidade de aumentar a qualidade do desempenho do aluno na compreensão dos fundamentos dos mecanismos moleculares - movendo as pessoas ao longo do caminho de novato a especialista. Os professores podem ser solicitados a investir mais dedicação e talvez tempo em um curso. Presumimos, entretanto, que essas variáveis ​​são quase ótimas para a maioria dos professores. Esforços podem ser feitos para reduzir a dificuldade intrínseca do assunto, como em “Biochemistry Made Easy” ou “Molecular Biology For Dummies”. Rejeitamos essa abordagem como basicamente desonesta. Os alunos podem ser incentivados a serem mais conscienciosos, a passar mais tempo ou a prestar mais atenção ao ler e ouvir. Muitos dos fatores relevantes neste domínio, entretanto, são pessoais e estão além do controle de um professor.

Muitos estudantes universitários reconhecem que o sistema de “memorizar e regurgitar”, que ocupa grande parte de sua experiência acadêmica, tem benefícios limitados a longo prazo. Eles prefeririam, pelo menos no ideal, uma abordagem com perspectiva de permanência educacional (não se limitando à oportunidade de boas notas e obtenção de credenciais para emprego ou graduação ou treinamento profissional). No entanto, quando a tarefa de avaliação é inesperadamente rigorosa ou diferente em comparação com o que estão acostumados, muitos alunos parecem ser incapazes de se ajustar intuitivamente para fazer uma correção de curso bem-sucedida. A solução para muitos parece ser “Acho que terei de me esforçar mais” - provavelmente significando melhor concentração ao ler o texto, prestando mais atenção nas aulas ou aumentando o tempo de estudo. O sentido é que “eu preciso ser mais cuidadoso”. Para a maioria, entretanto, “tentar mais” na mesma rotina malsucedida provavelmente não ajudará em um tipo diferente de preparação. No entanto, acreditamos que o foco no comportamento do aluno provavelmente será produtivo.

A experiência pessoal de um de nós (WSB) a esse respeito pode ser útil para outros. “No final da tarde, freqüentemente percebia que amanhã de manhã estaria de volta à sala de aula. Já? Não há muito tempo para se preparar. O que, então, eu pensei? Qual é o assunto? Eu preciso revisar minhas notas? Meus slides estão prontos? Existe um quiz? O que mais eu preciso fazer? Cheguei à conclusão de que tudo girava em torno de mim - o professor. Mas e quanto a eles - meus alunos. O que eles estavam fazendo agora? E esta noite? E o que eles estão fazendo durante a aula? E como eles estudam depois? Foi um momento altamente instrutivo e mudou minha perspectiva. Concluí que talvez o que eles estavam fazendo pudesse ser mais importante do que o que eu estava fazendo. Pelo menos o que eu fiz como professor deve ser informado pelas atitudes e comportamentos dos meus alunos ”.

Uma das possibilidades de uma abordagem centrada no aluno seria adequar cada pessoa a um regime escolar personalizado mais adequado às suas aptidões únicas. A que conclusões chegamos a partir de uma breve investigação sobre esta questão dos estilos de aprendizagem? Demonstramos que alguns dos traços associados àqueles na categoria “Inovadores” de estilos de aprendizagem facilitam um melhor desempenho em algumas tarefas de transferência (Fig. 7). Isso sugere que uma mudança geral de uma ênfase nos detalhes para uma ênfase em fundamentos amplos (por professores e alunos) tem mérito real. No entanto, não acreditamos que simplesmente recomendar aos alunos que adotem um determinado estilo de aprendizagem (talvez um que eles não estejam empregando) possa ter um benefício significativo. Quantos, empregando os meios, serão capazes de colocar em prática essa proposta abstrata de outra pessoa. Uma análise mais exaustiva de elementos cada vez mais sutis em problemas específicos (ou análise mais precisa das categorias de estilo de aprendizagem) pode detectar diferenças, mas concluímos que os benefícios pragmáticos que podem advir de tal exercício são provavelmente mínimos.

Steven A. Stahl revisou muitos estudos que não mostram que ensinar e avaliar os alunos de acordo com estilos de aprendizagem individuais produz ganhos mensuráveis ​​50. Isso pode ocorrer porque os inventários usados ​​para colocar os alunos em categorias podem ser tendenciosos, incompletos e muito gerais para serem úteis. No entanto, é impraticável esperar que os professores sejam capazes de categorizar corretamente os indivíduos e, em seguida, associá-los a um ambiente de aprendizagem ideal - mesmo em uma sala de aula pequena, quanto mais em um grande curso de biologia ou bioquímica. O que é aconselhável, acreditamos, é que um professor encoraje fortemente cada aluno a se envolver em uma avaliação metacognitiva pessoal séria de suas estratégias de aprendizagem atuais e como elas podem ser melhoradas 51.

Tendo rejeitado essas abordagens improváveis ​​de serem úteis, optamos por modificar a instrução em sala de aula para que essa avaliação metacognitiva ocorra no contexto da prática repetitiva, em ambientes formativos, com itens de teste exigindo transferência. Adotamos um modelo de “sala de aula invertida”, no qual delegamos aos alunos a responsabilidade inicial de adquirir os conceitos fundamentais por meio de uma tarefa de leitura obrigatória prévia. Assim, a maior parte do tempo em sala de aula é gasto em ajudar os alunos a avaliar sua compreensão por meio do diálogo socrático, exercícios de compartilhamento de pares, desenho de diagramas simples de conceitos básicos e pequenos problemas a serem resolvidos individualmente ou em pequenos grupos, seguido de discussão com o todo grupo. Alguns desses problemas curtos estão focados na interpretação de dados 40 no contexto do tópico biológico do dia. O papel do instrutor e dos assistentes de ensino durante esses exercícios é misturar-se aos alunos, proporcionando ativamente assistência, incentivo e feedback.

Nossa experiência nos leva a recomendar avaliações que requerem escrita e representação esquemática. Embora sejam necessários mais recursos, sistemas de classificação confiáveis ​​estão disponíveis 35 e a capacidade de monitorar com precisão a compreensão intelectual é consideravelmente maior. São revelados equívocos que permanecem ocultos nos exames de recordação tradicionais. O uso de problemas conceituais do tipo transferência (Figs. 2 e 4) são particularmente úteis para ajudar os alunos a aprender a distinguir entre ideias primárias e periféricas. Também esperamos que os problemas contidos no Apêndice A de Informações de Apoio sejam úteis.

Essa abordagem para o ensino de graduação em ciências biológicas é confirmada pelas descobertas da pesquisa educacional. Halpern e Hakel 52 resumiram vários desses princípios de aprendizagem eficaz da seguinte forma: O que os alunos fazem é mais importante do que o que os professores fazem lecionando ajuda em uma tarefa de reconhecimento, mas é ruim para promover a compreensão menos é mais para retenção e transferência adquirindo a capacidade de transferir conceitos seminais requer tempo, prática em formatos alternativos (por exemplo, visual-espacial e também verbal) é uma prática útil na recuperação - o ato de lembrar - deve ser uma característica importante da instrução.

Claramente, a reconfiguração de um curso para enfatizar a prática formativa exigirá um tempo considerável em sala de aula. Isso certamente exigirá uma redução na cobertura do assunto. Vemos a troca como eminentemente benéfica: os alunos se tornam mais propensos a mudar seu conceito do que significa aprender e como fazê-lo (estar dispostos a refletir metacognitivamente sobre sua própria aprendizagem e buscar feedback externo confiável) e, mais importante, tornam-se mais dispostos a pagar o preço pelo aprimoramento intelectual.


Assista o vídeo: Laboratorium mykologii mikrobiologii gleby 0 15 (Agosto 2022).